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●How to Cite this Article
Advances in Psychology
心理学进展
, 2014
,
4
, 76-79
http://dx.doi.org/10.12677/ap.2014.41014
Published Online
January
2014 (http://www.hanspub.org/journal/ap
.html
)
A Correlation Study on Emotional Intelligence and Risk
Behav i o rs in Senio r School St udents
Yu
Lin
,
Miaoyun Li
, Xiang Li,
Jinfu
Zhang
*
Faculty
of Psycholo gy, Southwest University,
Chongqing
Email:
*
zhangjf@swu.edu.cn
Received
: N ov. 27
th
, 201 3 ; revised: D ec. 2
nd
, 2013; acc epted: Dec. 5
th
, 2013
Copyrigh t © 201
4
Yu
Lin
et al. Thi s is an open acces s artic le distri buted un der the Crea tive
Comm ons Attrib ution License, whi ch per-
mits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. In accorda
nce of the
Creat ive C ommon s Att ribu tion Licens e all C opyri gh ts © 201
4
are reserved for Han s a
nd the owner of the intellectual property
Yu
Lin
et
al
. All Cop yright © 201
4
are guarded by l
a
w and by Hans as a guardian.
Abstract:
Purpose
:
To ascertain the relationship between their emotional intelligence
(
EQ)
and risk beha-
viors
(
RB
)
, and to provide the basis for d eveloping their emo tional intelligence and p reventing their risk b
e-
haviors.
Me t hods:
559 senior school students were evaluated with Emotional Quotient Inventory: Young
Version
(EQ-i
:
YV) and Teenagers’ Risk Behaviors Scale.
Results:
1) Score
s of RB amo ng bo ys wer e hig her
than girls
’
, but no gender differences in EQ. Scores among good academic performance were higher than
those among
bad academic performan
ce in EQ, but inversely in RB.
2) EQ
had nega t ive
ly
correlated to RB.
3)
Stress managemen
t and general mood in EQ accounted for 24.2% of the variance in RB.
Conclusio n
s:
EQ
is
significant correlate d with R B among senior school students. Rise s tudents’ EQ can reduce their RB
.
Keywords:
Senior School Students; Emotional Intelligence; Risk Behaviors; Correlation Research
高中生情绪智力与危险行为的相关研究
林
余,李淼云,李
想,张进辅
*
西南大学心理学部,重庆
Email:
*
zhangjf@swu.edu.cn
收稿日期:
2013
年
11
月
27
日;修回日期:
2013
年
12
月
2
日;录用日期:
2013
年
12
月
5
日
摘
要:
目的:
探讨情绪智力与危险行为的关系,为高中生情绪智力的开发及危险行为的预防提供依
据。
方法:
采用巴昂情商量表青少年版
(
EQ-i: YV
)
和青少年危险行为评定量表对
559
名高中生进行测
试。
结果:
1)
男女的情绪智力无显著差异,男生的危险行为显著高于女生;学业成绩越好的学生情绪
智力越高,危险行为越低。
2
)
情绪智力与危险行为呈负相关。
3
)
压力管理能力和一般心境联合解释
了危险行为
24.2%
的变异量。
结论:
高中生情绪智力与危险行为之间存在显著的相关,可以通过提高
学生的情绪智力来减少危险行为。
关键词:
高中生;情绪智力;危险行为;相关研究
1.
引言
美国心理学家
Bar-
On
指出,情绪智力
(e
motional
i
ntelligence
)
是影响人应对环境需要和压力的一系列
情绪的、人格的和人际能力的总和
(Bar
-
On & Parker,
2000)
。他认为情绪智力与人的心理健康息息相关,是
决定个体能否取得成功的重要因素。危险行为
(r
isk
*
通讯作者。
OPEN ACCESS
76
高中生情绪智力与危险行为的相关研究
OPEN ACCESS
77
b
ehavior
)
主要是指不健康的、非建设性的、 甚至 对 生
命构成威胁的行为
(
马惠霞,张建新,
郭念锋
,
2004)
。
国内研究者白洁
(
2008
)
将青少年危险行为定义为:潜
在的或已经形成的、危害到自己和他人身心健康、对
社会、家庭、学校造成不良后果的行为。
青少年时期是情绪智力发展的关键时期,也是个
体身心发展和人格形成的重要时期,其身心健康问题
应受到社会的重视。近年来,青少年中存在的吸烟、
酗酒、暴力、自杀等不良行为日益突显,直接威胁着
青少年的健康
(
方晓义
,
林丹
华,
Li Xiaoming
,
200
5
;
季成叶,
2007
;罗春燕,
彭宁宁
,
朱蔚
,周月芳,高
根娣,
2003
;孙江平
等人
,
2001)
。高中生身心发展不
平衡,又面临高考压力,健康问题尤为突出,其危险
行为的干预和预防对学校卫生工作具有重要意义
(
季
成叶,
2009 )
。本研究探讨了高中生情绪智力与危险行
为的关系,以期为高中生情绪智力的提高和危险行为
的预防提供参考。
2.
研究对象与方法
2.1
.
研究对象
选取四川、重庆两省市的高一和高二学生,采用
整群随机抽样的方法发放调查问卷
600
份,回收
580
份,回收率为
96.67%
,其中有效问卷
559
份,有效率
为
96.38%
。样本的平均年龄为
17.23
±
0.88
岁,高一
学生
388
人
(
男生
235
人,女生
153
人
)
,高二学生
171
人
(
男生
96
人,女生
75
人
)
。
2.2
.
研究方法
本研究采用的情绪智力量表是巴昂情商量表青
少年版
(EQ-i
:
YV
)
的中文版
(
杨建锋,
徐小燕
,
张进辅,
2003)
。此中文版具有良好的信度,分半信度为
0.83
,
在本研究中的
Cronbach’s α
为
0.87
。该量表共有
60
个项目,采用
4
点计分,得分越高表明情绪智力水平
越高。该量表共包含
7
个维度:个体内部成分、人际
成分、适应性成分、压力管理能力成分、总体情绪智
力、一般心境成分、积极印象成分。危险行为由白洁
(
2008
)
编制的青少年危险行为评定量表测得。此量表
具有良好的信度,同质性信度
α
为
0.78~0.94
,在本 研
究中的
Cronbach’s α
为
0.94
。该量表共有
58
个项目,
采用
5
点计分,得分越高表明危险行为越高。该量表
共包含
4
个维度:内向性行为问题、不良习惯、学业
适应不良、外向性行为问题。
采用
SPSS16.0
软件对数据进行了
t
检验、相关分
析和回归分析。
3.
结果
3.1
.
不同人口统计学变量在各量表上得分的
比较
对性别、独生与否、学业成绩变量在情绪智力量
表和危险行为量表上的得分进行比较。结果显示
(
见表
1)
,男女在情绪智力上的得分 无显著 差异, 男生的 危
险行为得分显著高于女生
(p < 0
.05
)
。独生与否在情绪
智力和危险行为上的得分均无显著差异。不同学业成
绩的学生在情绪智力和危险行为上的得分差异均显
著
(p < 0
.01
)
,学业成绩位于班级前
30%
学生的情绪智
力显著高于学业成绩位于班级中间
30%
和班级后
30%
的学生,学业成绩位于班级前
30%
学生的危险行为显
著低于学业成绩位于班级中间
30%
和班级后
30%
的学
生。
3.2
.
情绪智力与危险行为的相关分析
对情绪智力各维度与危险行为各维度之间的关
系进行相关分析。结果显示
(
见表
2)
,高中生的情绪智
力总分与危险行为总分之间呈显著负相关。情绪智力
Table 1. The comparison of emotional intelligence scores and risk
behaviors scores (
M
±
SD
)
表
1.
情绪智力与危险行为得分比
较
(
M
±
SD
)
变量
水平
情绪智力
危险行为
性别
男生
165.36 ± 20.57
127.11 ±
29.43
女生
167.91 ± 20.07
122.12 ± 25.11
t
−
1.46
2.15
*
独生与否
独生
166.20 ± 20.76
128.05 ± 29.22
非独生
166.56 ± 20.21
123.46 ± 26.94
t
−
0.20
1.88
学业成绩
班级前
30%
171.33 ± 18.77
120.41 ± 28.22
班级前
30%
166.26 ± 20.10
125.05 ± 26.40
班级前
30%
159.76 ± 21.55
131.74 ± 29.72
F
10.98
**
5.53
**
注:
*
p
< 0
.05
,
**
p
< 0
.01
。
高中生情绪智力与危险行为的相关研究
OPEN ACCESS
78
Table 2. The correlations between emotional intelligence and risk behaviors (
r
)
表
2.
情绪智力各维度与危险行为各维度的相关
(
r
)
内向性行为问题
不良习惯
学业适应不良
外向性行为问题
危险行为总分
个体内部
−
0.27
**
−
0.13
**
−
0.08
*
−
0
.03
−
0.19
**
人际
−
0
.07
−
0.15
**
−
0.10
*
−
0.13
**
−
0.12
**
适应性
−
0.28
**
−
0.13
**
−
0.22
**
−
0.10
*
−
0.23
**
压力管理能力
−
0.45
**
−
0.32
**
−
0.39
**
−
0.34
**
−
0.46
**
总体情绪智力
−
0.40
**
−
0.26
**
−
0.29
**
−
0.21
**
−
0.37
**
一般心境
−
0.35
**
−
0.22
**
−
0.10
*
−
0.10
*
−
0.27
**
积极印象
−
0.22
**
−
0.15
**
−
0.20
**
−
0.14
**
−
0.22
**
情绪智力总分
−
0.41
**
−
0.28
**
−
0.27
**
−
0.21
**
−
0.38
**
注:
*
p
< 0
.05
,
**
p
< 0
.01
。
各维度与危险行为各维度均呈负相关,情绪智力中的
适应性、压力管理能力、总体情绪智力、一般心境和
积极印象
5
个维度与危险行为各维度均呈显著负相关。
3.3.
情绪智力与危险行为的回归分析
以情绪智力各维度为自变量,危险行为各维度为
因变量分别进行逐步回归分析。结果发现
(
见表
3)
,情
绪智力主要通过压力管理能力和一般心境来影响危
险行为,两者联合预测危险行为总分的
24.2%
。标准
化回归方程为:危险行为
=
−
0.42
×
压力管理能力
+
(
−
0.18
) ×
一般心境。
压力管理能力、一般心境、人际和总体情绪智力
联合预测内向性行为问题的
32.1%
;压力管理能力、
一般心境联合预测不良习惯的
12.5%
;压力管理能力、
适应性、积极印象和一般心境联合预测学业适应不良
的
18.9%
;压力管理能力和积极印象联合预测外向性
行为问题的
12.1%
。
4.
讨论
本研究发现,男女生的情绪智力没有显著差异,
而以往研究对情绪智力是否存在性别差异没有定论。
比如,
Mavroveli
、王才康等人的研究结果发现情绪智
力不存在性别差异
(Mavroveli, Petrides, Rieffe, &
Bakker, 2007
;王才康,
何智雯
,
2002)
,但麻彦坤、
李芸、张冲等人却发现中学生情绪智力存在显著性别
差异
(
李芸,李辉
,白新杰,
2010
;麻彦坤,黎潇潇,
2012
;张冲,
邹泓,
2009)
。 其次 ,本 研究 结果 表明,
独生与否在情绪智力上的差异不显著,这与以往研究
结果不一致,以往研究发现独生子女的情绪智力显著
高于非独生子女
(
刘成伟
,
2011
;
张秋艳
,张卫,岳颂
华,王才康,
2004)
。这一差异可能是由样本数量的差
异和所使用量表不同而造成的。此外,本研究发现情
绪智力在学业成绩上的差异显著,学业成绩越好的学
生情绪智力越高。
男生的危险行为显著高于女生,这与以往研究结
果相一致,男生发生吸烟、饮酒和药物滥用情况的比
例显著高于女生
(
孙江平等人,
2001)
。危险行为在独
生与否上无显著差异,在学业成绩上存在显著差异,
学业成绩越好的高中生危险行为也越低。过去研究也
表明,学业成就在青少年的危险行为中起着重要作用。
因此,学校在高中生危险行为的干预上担当者重要角
色
(
马惠霞等人,
2004)
。
本研究结果表明,高中生情绪智力与危险行为之
间存在显著负相关,这一结果与情绪智力与心理健康
的高度相关结果相类似
(
竺培梁
,
2006)
。说明情绪智
力水平越高的高中生危险行为越低,心理越健康。进
一步回归分析发现,情绪智力的压力管理能力和一般
心境
2
个维度负向预测危险行为的总分。这一结果与
以往研究结果相似,以往研究发现情绪智力可以负向
预测中学生的违规行为
(
刘艳
,邹泓
,
2010)
。表明压
力管理能力越弱、一般心境越差的高中生越有可能出
现危险行为。这一结果对学校心理健康工作者的启示
是,可以通过增强学生的压力管理能力、提高学生的
一般心境水平来减少他们的危险行为。另外,教育者
高中生情绪智力与危险行为的相关研究
OPEN ACCESS
79
T
able 3. The stepwise multiple regression of the dimensions of emotional intelligence and the dimensions of risk behaviors
表
3.
情绪智力各维度与危险行为各维度的逐步回归分析
因变量
预测变量
Beta
t F R
2
危险行为总分
压力管理能力
−
0
.42
−
11.18
**
88.77
**
0
.242
一般心境
−
0
.18
−
4.49
**
内向性行为问题
压力管理能力
−
0
.29
−
6.57
**
65.40
**
0
.321
一般心境
−
0
.30
−
6.15
**
人际
0
.34
6.68
**
总体情绪智力
−
0
.28
−
4.24
**
不良习惯
压力管理能力
−
0
.29
−
7.22
**
41.01
**
0
.125
一般心境
−
0
.16
−
3.86
**
学业适应不良
压力管理能力
−
0
.36
−
9.15
**
32.33
**
0
.189
适应性
−
0
.16
−
3.17
**
积极印象
−
0
.14
−
2.90
**
一般心境
0
.14
2.68
**
外向性行为问题
压力管理能力
−
0
.32
−
8.01
**
38.20
**
0
.121
积极印象
−
0
.08
−
2.03
*
注:
*
p
< 0
.05
,
**
p
< 0
.01
。
可以参考本研究结果,根据学生的危险行为类型,针
对性地提高他们某些方面的情绪智力水平。
5.
结论
综上所述,高中生的情绪智力与危险行为呈负相
关,学校在教学之外还应培养学生的情绪智力,减少
其危险行为,促进学生身心健康的发展。教育者要特
别关注学业成绩较差的学生,要教给学生应对压力的
方法,增强学生的抗压能力,促使学生保持良好的心
境状态。
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