ABSTRACT

Phonetic is the basic of language and affects spoken communicate directly. Studying the universal law of acquisition Chinese can help us in targeted, country-specific teaching. The work analyzes the phonetic acquisition characteristics combining Romania teaching practice experience and proposes relevant teaching strategies.

Keywords:Romanian, Vowel, Consonant, Tone, Acquisition Characteristics, Teaching Strategy

罗马尼亚学习者汉语语音习得特点及教学分析

宋美雪

烟台大学，山东 烟台

收稿日期：2019年3月13日；录用日期：2019年3月28日；发布日期：2019年4月4日

摘 要

语音是语言学习的基础，语音习得效果直接影响口语交流。研究某一群体习得者习得汉语时表现出的普遍性规律，可以辅助我们更具有针对性地进行国别化教学。本文结合在罗马尼亚教学实践经验，分析罗马尼亚学习者学习汉语语音的特征，并对其习得特点提出相关教学方法。

关键词 :罗马尼亚语，元音，辅音，声调，习得特点，教学策略

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1. 元音方面

1.1. 单元音

罗马尼亚语中共有七个元音，a、ă、â/î、i、o、e、u。其中最难习得的是i和ü，a、o、u在汉语中与对应项发音相似，i与汉语舌面音i相似。而e与汉语ei发音相似。

表1. 汉语元音难度等级分析

根据难度系数等级分析，如表1所示，罗马尼亚学习者习得汉语元音时最大问题是i，其次是ü和er。汉语中元音i有舌面音、舌尖前音和舌尖后音三种音位变体，而罗马尼亚语中只有舌面音，因此学习者习得i时很难分辨舌面音和舌尖音。受母语正迁移影响学习者较易习得舌面音，而对舌尖音习得较为困难。教学时先学习舌面音i，学习声母z、c、s时，学习舌尖前音，学习zh、ch、sh时学习舌尖后音，重点放在区别前后的问题上，可以利用多媒体，通过观察发音部位来理解发音。舌尖前音舌尖靠近齿被，而舌尖后音舌尖更靠近硬腭。

因为母语中缺少的元音ü，学习者一般将ü发成[iu]，舌面前音与圆唇音不能共现。罗马尼亚语中有圆唇音u和舌面前音i，但是没有两者结合的情况，因此学生发音不能同时调动两个发音部位。在教学时先学习i音，感受舌面的位置；然后学习u音，感受圆唇的特点；最后学习ü音。读ü时，先发i音保持舌面位置不动，将嘴唇慢慢合拢缓缓发出ü。

罗马尼亚学习者在习得er时容易受母语舌颤音r的干扰，教学时以去声声调快速发音，可以减少舌颤音的出现。

1.2. 复元音

罗马尼亚语中也有复元音，多是半元音(e、o、i、u)与元音的组合，主要以二合元音为主。根据元音与半元音的前后位置分上行二合元音和下行二合元音 [1]。上行二合元音是半元音在前，元音在后；下行二合元音是元音在前，半元音在后 [1]。发音时以元音饱满响亮为主，半元音发音短促为辅。上行二合元音类重音在后，类似于汉语中的后响复韵母；下行二合元音重音在前，类似于汉语中的前响复韵母。三合元音多以“半元音 + 元音 + 半元音”组合，重音在中间，类似于汉语中的中响复韵母。

在学习复合元音时最大的问题是缺乏整体性。罗马尼亚语中元音与半元音的组合中间缺少渐变性过渡，因此有明显的长短轻重节奏 [2]。而汉语复元音是由前一个音划到下一个音，具有渐变性和整体性 [3]。学习者习得复合元音时受母语负迁移影响，常将带有e、o、i、u的复元音读成几个分裂音，如ai读成[a-i]。在复元音教学中，先学习后响复元音再学习前响复元音，最后学习中响复元音。教学时强调汉语复元音的整体性，放慢每一个音的速度，感受划向下一个音的整体过程。

在习得带有舌根鼻音的韵母时，学习者常将ng音分离为-n和g。因为罗马尼亚语读写一致，发音时每一个音素都要发音清晰，且罗马尼亚语中没有以g结尾的词，因此学习者受其母语拼读规则影响，将以g结尾的音中g单独分离且发音清晰 [2]。如song读成[son-g]，g音清楚分离出来。教学时注重前鼻音和后鼻音的对比教学，同时强调舌根音ng是一个音且注重整个复韵母的整体性。

2. 辅音

罗马尼亚语中共23个辅音，分别是b、p、f、m、n、d、t、l、h、j、q、z、c、Č、ğ、k’、g’、r、s、ş、x、ţ、v。根据对比分析理论可将汉语辅音分为四级如表2所示，其中z、zh最难习得，l、m、n、f、p、b、t、d、s与汉语中的对应音发音相似，而h、ş、ţ、c、Č、ğ、g、j与汉语发音不对应相似。

表2. 汉语辅音难度等级分析

将汉语与罗马尼亚语中的辅音进行对比分析之后，如表3所示，罗马尼亚语与汉语辅音发音相似度较高，因此学习者在学习汉语辅音时并不困难，但是某些不对称相似音仍会对汉语学习产生母语负迁移影响。在教学中发现，学习者在清浊音中浊化较为严重。汉语中清音j、d、b、g，受其母语负迁移影响，发音时较为浊化。在罗马尼亚语中p、t在词中或者与元音相临时需要浊化，如tată (父亲)音变为[tatǝ] [4]。因此在拼读词尾声母为p、t的音节时，会发成不送气音且浊化为b、d。学习b、p、d、t时强调汉语中送气音与不送气音的区别意义，且不送气音声带不振动是摩擦较小的清音。

表3. 汉语辅音难度等级分析

3. 声调

声调是汉语与罗马尼亚语之间最大的区别，也是学习者最大的难点。声调在汉语中具有区别意义，准确发音尤为重要。罗马尼亚语中词有重音与非重音的区别，主要强调音强，而汉语声调最本质的特点是音高的区别。罗马尼亚学习者在学习声调时最大的难点是找不准音域，对音高界限不敏感。如阴平发音难以保持平调，受母语词词尾降调的影响，阴平常伴随下滑音；阳平起调调值3，可能受阴平音响起音较高，难以继续上升至调值5，因此学习者很难分辨阴平和阳平，阴平阳平相连发音在声调习得中最为困难；上声发音的关键是降音，降音音域未降下来就开始升调；去声最容易习得，常见问题是降音不彻底。

总体而言，学习者在习得声调时调值音域是最大的问题，教学时要建立音域概念，可利用五线谱的形式以动作辅助演示声调变化 [5]。阴平可逐渐增长发音时长，以保持平调；阳平发音可利用阳平与阳平相连练习发音；上声可利用“wow”一词辅助发音；去声发音关键在于干脆，可以用迅速用力下滑的手势加以辅助。教学实践中发现可以调整声调顺序以促进声调习得，如先学习上声再学习去声，然后学习阳平和阴平，利用相邻声调的相同调值建立起始调，以此改善起调过低或过高问题。

罗马尼亚语中句子与句子之间、词与词之间停顿较短，一句话中各词语常连接发音。因此学习者在语流中对词之间的界限不敏感，将发音全部串联起来导致发音急促，再加之母语重音影响从而加重“洋腔洋调”。从教学实践来看，明确词边界信息更利于学习者语句学习，从词逐渐过渡到短语再到句子。

4. 结语

罗马尼亚学习者语音习得关键在舌尖音和声调问题上，在学习前期需要格外注意发音的准确性。语音是长期的学习的过程，可利用课前十分钟进行拼读练习和声调练习，利用词卡、实物等教具将音意调融为体，不仅利于语音练习而且便于扩展词汇。

文章引用

宋美雪. 罗马尼亚学习者汉语语音习得特点及教学分析
The Characteristics and Teaching Analysis of Romanian Learner’s Chinese Phonetics Acquisition[J]. 现代语言学, 2019, 07(02): 143-147. https://doi.org/10.12677/ML.2019.72017

参考文献