目的:探究家庭亲密度与学校适应性对初中生的心理健康状况的影响。方法:采用《家庭亲密度与适应性量表》、《学校适应性量表》和《中学生心理健康量表》,对439名初中生进行调查。结果:(1) 实际家庭亲密度与学校适应性呈显著正相关(r = 0.28,p < 0.01),与心理健康呈现显著负相关(r = −0.15,p < 0.01);学校适应性与心理健康呈现显著负相关(r = −0.14,p < 0.01)。(2) 学校适应性在实际家庭亲密度与心理健康之间起中介作用。结论:初中生的家庭亲密度、学校适应性与心理健康间存在线性相关关系,且家庭亲密度与心理健康的预测效度是通过学校适应中介变量实现的。 Objective: To explore the influence of family intimacy and school adaptability on the mental health of junior high school students. Methods: 439 junior high school students were investigated with Family Intimacy and Adaptability Scale, School Adaptability Scale and Middle School Students Mental Health Scale. Results: (1) There was a significantly positive correlation between actual family intimacy and school adaptability (r = 0.28, p < 0.01), and a significantly negative correlation with mental health (r = −0.15, p < 0.01); School adaptability is significantly negatively correlated with mental health (r = −0.14, p < 0.01). Conclusion: There is a linear correlation between family closeness, school adaptability and mental health of junior high school students, and the predictive validity of family closeness and mental health is realized through the intermediary variables of school adaptability.
赵雪飞
重庆师范大学应用心理学重点实验室,重庆
收稿日期:2019年12月21日;录用日期:2020年1月3日;发布日期:2020年1月10日
目的:探究家庭亲密度与学校适应性对初中生的心理健康状况的影响。方法:采用《家庭亲密度与适应性量表》、《学校适应性量表》和《中学生心理健康量表》,对439名初中生进行调查。结果:(1) 实际家庭亲密度与学校适应性呈显著正相关(r = 0.28,p < 0.01),与心理健康呈现显著负相关(r = −0.15,p < 0.01);学校适应性与心理健康呈现显著负相关(r = −0.14,p < 0.01)。(2) 学校适应性在实际家庭亲密度与心理健康之间起中介作用。结论:初中生的家庭亲密度、学校适应性与心理健康间存在线性相关关系,且家庭亲密度与心理健康的预测效度是通过学校适应中介变量实现的。
关键词 :初中生,家庭亲密度,学校适应性,心理健康
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心理健康是人的整体健康状态的必要组成部分,在心理健康状态下个体才能有效发挥身心潜力与社会功能。传统的学校教育一味地追求学生学业成绩,片面追求升学率,而忽略学生的心理健康发展。心理健康问题与中学生的自我认同、个人特征、性格特点等方面紧密相关,个体一旦出现自我认同危机就会引发心理健康问题,所以初中生的心理健康状况不容小觑 [
家庭亲密度是反映家庭成员亲近关系及积极家庭氛围的综合指标,是指个体觉察到与家庭成员之间的情感联结程度,是家庭成员之间独立于联结的平衡。家庭关系对个体的道德成长以及品质形成和发展起着重要作用 [
目前关于家庭亲密与学校适应的相关研究较多,但对于两者视角下,关于初中生的心理健康状况探索结构不完全一致,本文将深入探索三者之间的关系,探究学校适应可多大程度影响到个体的心理健康状况,以及学校适应与家庭之间的关系。
选取贵州省三所普通中学的7、8、9年级共439名学生作为调查对象,平均年龄为13.49 ± 1.16岁,男生225名(51.3%),女生214名(48.7%)。其中7年级学生143名(32.6%),8年级153名(34.9%),9年级143名(32.6%)。
采用牛爱洋编制的《学生学校适应量表》,该问卷共41个项目,分为12个维度 [
采用Oslon所编制,费立鹏等人修订的《家庭亲密度和适应性量表》,包括亲密度、适应性两个分量表,共30个项目,15个奇数题项为亲密度量表,15个偶数题项为适应性量表 [
选用王极盛所编制的《中国中学生心理健康量表》(MSSMHS),此量表包括强迫、偏执、敌对、人际敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应性不良和情绪波动性10个维度,每个维度6个项目共60个项目 [
以班级为单位,由心理学专业任课教师担任主试,在发放量表之前采用统一指导语,发放问卷时均采取匿名方式,问卷采取统一施测,当场填写并立即收回。共发放550份问卷,回收515份,回收率为93.7%,剔除76份,有效率为85%。
运用SPSS22.0对数据进行分析。
采用Harman单因素法进行共同方法偏差检验,结果发现,特征值大于1的因子共有35个,而且第一个因子解释的变异量为16.01%,远小于40%的判断标准,表明本研究数据不存在严重的共同方法偏差。
由表1可知,本文实际所测家庭亲密度得分为43.69,高于家庭亲密度理论分37.5,此结果符合已有的研究结论 [
通过对学校适应性的统计分析得出,具体见表2。学校适应性总分最高分为4.49分,最低分有1.43分,可知个体间的学校适应性差异较大。而从各个维度的来看,平均分最高的分别是学业目标、遵守规则和社交目标,最低的分别是技能因子、归属感以及考试焦虑。利用独立样本T检验得知,总体上学校适应性男女差异不显著,在各个维度上也不存在显著差异。
变量 | 最小值 | 最大值 | 均值 | 标准差 | ||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|
实际题项 | 1.47 | 5 | 2.91 | 0.57 | ||||
实际总分 | 22 | 69 | 43.69 | 8.61 | ||||
理想题项 | 1.6 | 5 | 3.58 | 0.55 | ||||
理想总分 | 24 | 75 | 53.69 | 8.22 |
表1. 初中生家庭亲密度总体描述情况(M ± SD)
因子 | 总体(N = 439) | 男(N = 225) | 女(N = 214) | t | ||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|
归属感 | 2.86 ± 0.78 | 2.85 ± 0.78 | 2.87 ± 0.78 | −0.29 | ||||
同伴接纳 | 3.04 ± 0.84 | 3.00 ± 0.84 | 3.07 ± 0.83 | −0.80 | ||||
友谊质量 | 3.53 ± 0.85 | 3.47 ± 0.86 | 3.62 ± 0.85 | −1.91 | ||||
社交目标 | 3.70 ± 0.91 | 3.65 ± 0.93 | 3.76 ± 0.88 | −1.284 | ||||
遵守规则 | 3.90 ± 0.73 | 3.86 ± 0.76 | 3.96 ± 0.70 | −1.462 | ||||
能力信念 | 3.41 ± 0.73 | 3.44 ± 0.73 | 3.37 ± 0.75 | 0.97 | ||||
考试焦虑 | 3.00 ± 1.20 | 2.87 ± 1.17 | 3.14 ± 1.23 | −2.43 | ||||
学业目标 | 4.14 ± 0.85 | 4.14 ± 0.83 | 4.15 ± 0.88 | −0.12 | ||||
学校价值 | 3.61 ± 0.91 | 3.57 ± 0.95 | 3.15 ± 0.87 | −0.94 | ||||
学业成就 | 3.19 ± 0.77 | 3.21 ± 0.77 | 3.18 ± 0.77 | 0.26 | ||||
元认知 | 3.14 ± 0.80 | 3.12 ± 0.81 | 3.17 ± 0.79 | −0.55 | ||||
技能因子 | 2.46 ± 0.78 | 2.49 ± 0.79 | 2.44 ± 0.77 | 0.63 | ||||
适应总分 | 3.33 ± 0.48 | 3.30 ± 0.48 | 3.36 ± 0.47 | −1.32 |
表2. 初中生学校适应性各维度总体描述与性别差异(M ± SD)
由表3可知,男女得分均靠近各维度的平均分2.5分,说明初中生整体心理健康状况接近平均水平。在心理健康均分中,最低分有1分,最高分有4.53,心理健康状况存在个体差异。通过独立样本T检验可知,心理健康状况总体上无男女差别,在各维度上不存在显著差异。
维度 | 男(N = 230) | 女(N = 215) | t |
---|---|---|---|
强迫 | 2.36 ± 0.7 | 2.37 ± 0.8 | −0.11 |
偏执 | 2.34 ± 0.82 | 2.21 ± 0.86 | 1.57 |
敌对 | 2.23 ± 0.89 | 2.13 ± 0.85 | −1.24 |
人际紧张 | 2.43 ± 0.86 | 2.42 ± 0.87 | 0.15 |
抑郁 | 2.28 ± 0.88 | 2.39 ± 0.92 | −1.3 |
焦虑 | 2.39 ± 0.94 | 2.51 ± 1.03 | −1.3 |
---|---|---|---|
学习压力 | 2.51 ± 0.95 | 2.48 ± 0.94 | 0.39 |
适应不良 | 2.36 ± 0.78 | 2.25 ± 0.81 | 1.55 |
情绪不稳定 | 2.54 ± 0.84 | 2.54 ± 0.89 | −0.05 |
心理不平衡 | 2.02 ± 0.74 | 1.95 ± 0.73 | 0.91 |
总均分 | 2.35 ± 0.68 | 2.32 ± 0.72 | 0.31 |
表3. 心理健康状况总体描述及性别差异(M ± SD)
研究中各变量平均数、标准差和相关系数如表4所示,实际家庭亲密度与学校适应性呈显著正相关,与心理健康关系为显著负相关;理想家庭亲密度与学校适应呈现为显著正相关,与心理健康相关不显著,学校适应性与心理健康呈显著负相关。
M ± SD | 1 | 2 | 3 | 4 | |
---|---|---|---|---|---|
1.实际亲密度 | 43.52 ± 8.50 | 1 | |||
2.理想亲密度 | 54.36 ± 7.77 | 0.46** | 1 | ||
3.学校适应性 | 136.41 ± 19.96 | 0.28** | 0.21** | 1 | |
4.心理健康 | 140.50 ± 42.21 | −0.15** | 0.02 | −0.14** | 1 |
表4. 变量间的描述统计与相关分析(n = 439)
注:*p < 0.05,**p < 0.01,***p < 0.001。
为进一步探究学校适应性在实际家庭亲密度与心理健康之间所起的作用,本研究采用Preacher和Hayes的非参数Bootstrap中介效应检验方法(重复抽样1000次,95%的置信区间)来检验学校适应性在两者之间的中介效应 [
从图1可知,在家庭亲密度对心理健康影响的路径分析中,有两条较显著的路径:① 家庭亲密度对心理健康的直接影响;② 家庭亲密度通过影响学校适应而影响心理健康。
图1. 学校适应性在家庭亲密度与心理健康之间的中介路径
实际家庭的亲密度是家庭成员生活中实际感受到的情感联系,情感的亲密度无疑可以表达了一种维持家庭体系的倾向它有利于家庭体系的变更中的适应。实际家庭亲密度不如理论家庭亲密度高,实际家庭中的亲密度往往还受到其他复杂因素的影响,以致受到其他因素影响而较难接近理想得分。中学生的学校适应性存在较大的个体差异,可能是由于地区不同,学校的管理与教学也不一致所导致。男女差异不显著,在各个维度上也不存在显著差异,在中学阶段,学生的主要目标均为学习,个体的发展是一致,因而存在较少差异。初中生整体心理健康状况接近平均水平,学校生活相对较简单,较少出现严重心理健康问题的情况。心理健康状况不存在男女差异,但存在个体差异,影响个体心理健康的因素有很多,其中家庭占很大比例,家庭亲密度高的学生相较于其他个体,具备更好的自我调节能力。
家庭是个体情感寄托的主要对象,在个体成长过程中家庭不断给个体提供情感支持 [
学校适应性与心理健康呈负相关,即学校适应性越好的话,个体就拥有较高的心理健康状况,这符合杨雪娟的研究 [
对于学校适应性不良的初中生来说,心理健康得分越低,其家庭亲密度随之受到影响。也就是说,学校适应能够间接影响家庭亲密度与心理健康之间的关系。当个体拥有亲密度较低的家庭时,可通过提高其学校适应性,可通过在学校获得的关注等对其家庭亲密度进行补偿,从而能有效地预防心理健康问题的出现,提高个体全面发展以及合理处理情绪的能力。
(1)实际家庭亲密度与学校适应性呈显著正相关(r = 0.28, p < 0.01),与心理健康呈现显著负相关(r = −0.15, p < 0.01);学校适应性与心理健康呈现显著负相关(r = −0.14, p < 0.01)。
(2)学校适应性在实际家庭亲密度与心理健康之间起中介作用,家庭亲密度通过学校适应性而间接影响其心理健康。
1) 学校可为学生提供良好的学习环境以及学习条件,通过提高其学业成绩,促进其更好地适应学校生活;学校可多开展家校联合的活动,为学生与父母之间多创造机会,间接提高其与父母之间的亲密度,帮助学生更好地身心发展。
2) 从家庭角度出发,家庭应多关心其生活,多与孩子进行沟通,为个体提供倾诉机会等。家庭亲密度也是直接影响学生心理健康的因素,家庭成员可通过增加与孩子的亲密度,从而帮助其更好地适应自身发展。
3) 在学生成长过程中,学校和家庭都发挥着同等作用,在两者的共同努力下,才能达到理想状态,促进学生的身心健康发展。
我历时将近两个月时间终于把这篇论文写完了,在这段充满奋斗的历程中,带给我的学生生涯无限的激情和收获。在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍,都在同学和老师的帮助下度过了。在校图书馆查找资料的时候,图书馆的老师给我提供了很多方面的支持与帮助,尤其要强烈感谢我的论文指导老师陈小异老师,没有他对我进行了不厌其烦的指导和帮助,无私地为我进行论文的修改和改进,就没有我这篇论文的最终完成。在此,我向指导和帮助过我的老师们表示最衷心的感谢!
同时,我也要感谢本论文所引用的各位学者的专著,如果没有这些学者的研究成果的启发和帮助,我将无法完成本篇论文的最终写作。至此,我也要感谢我的朋友和同学,他们在我写论文的过程中给予我了很多有用的素材,也在论文的排版和撰写过程中提供热情的帮助!金无足赤,人无完人。由于我的学术水平有限,所写论文难免有不足之处,恳请批评和指正!
赵雪飞. 家庭亲密度、学校适应与心理健康的关系研究Research on the Relationship among Family Intimacy, School Adaptation and Mental Health[J]. 社会科学前沿, 2020, 09(01): 41-47. https://doi.org/10.12677/ASS.2020.91007