思辨能力培养是教育中不可或缺的环节,但当前思辨教育的缺席影响了高等教育人才的综合素质。PBL教学模式为思辨能力的培养提供了环境,警务英语的教学内容为其提供了土壤。本文指出了思辨能力培养的重要性和思辨缺失的现状,探讨了警务英语教学中运用PBL教学模式培养思辨能力方法和困难。为思辨能力的培养、警务英语的教学提供了新的思路。 The cultivation of critical thinking ability (CTA) is an indispensable part in education, but the ab-sence of critical thinking education affects the comprehensive quality of talents in higher education. The teaching mode of PBL provides the environment for the cultivation of CTA, and the teaching content of Policing English provides the soil for it. This paper points out the importance of CTA and the current situation of it, and discusses the methods and difficulties of using PBL teaching mode to cultivate CTA in Policing English. Therefore, it provides new ideas for the training of CTA and Policing English teaching.
——以警务英语教学为例
郭瑞珽
江苏警官学院,江苏 南京
收稿日期:2020年1月30日;录用日期:2020年2月12日;发布日期:2020年2月19日
思辨能力培养是教育中不可或缺的环节,但当前思辨教育的缺席影响了高等教育人才的综合素质。PBL教学模式为思辨能力的培养提供了环境,警务英语的教学内容为其提供了土壤。本文指出了思辨能力培养的重要性和思辨缺失的现状,探讨了警务英语教学中运用PBL教学模式培养思辨能力方法和困难。为思辨能力的培养、警务英语的教学提供了新的思路。
关键词 :思辨能力,PBL,警务英语,教学
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与传统课堂教育不同,PBL (problem-based learning or project-based learning)教学模式强调将学习者置于真实的、有意义的问题情境中,通过小组协作来解决真实性问题。该教学法强调将发现问题、分析问题与解决问题的环节全部交给学生,从而提高其综合能力,其中包括思辨能力。
思辨能力培养是教育中不可或缺的环节,不是自有选项,是受教育的必须条件 [
作为未来的执法者和案件侦破者,公安院校的教学具有独特的职业性,公安院校的大学生更加需要培养思辨能力。随着社会进一步的开放发展,涉外警务将成为日常执法工作中的重要部分。这要求警察在良好思辨能力的基础上还应具有跨文化交际的能力,从而更好地履行职责,为人民服务。因此,运用PBL模式开展警务英语课程可以达到一箭双雕的目的。
思辨能力,也称为批判性思维能力(Critical Thinking Ability),它集中体现为独立思考的能力、分析能力、创新能力等。研究思辨能力的学者有很多,比较有代表性的是德尔斐项目组 [
可见思辨能力对大学生的发展,乃至对“人”的发展,至关重要,这一点与我国的指导性教育文件的精神是一致的。中国的高等教育的“基本法”《中华人民共和国高等教育法》指出:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”;《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》明确提出,教育的长期发展需要“促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”,“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。
然而可惜的是,对于思辨能力的培养在中国高校的大部分课堂中还不是重点,对于思辨能力培养的研究还仅限于一小部分学者,广泛的应用无从谈起。这对于高等教育阶段的学生的培养是一个重大缺失,其中对于公安院校学生来讲危害尤甚。众所周知,公安院校学生未来就业的去向是中国各层级执法机构,他们中相当一大部分将奋战在执法工作一线,工作的主要内容是处理各类违法违规行为。缺乏思辨能力的执法者是危险的,加强对公安院校学生的思辨能力培养迫在眉睫。
PBL不仅是一种课堂组织形式,还是一种学习模式,这种教学模式可以为思辨能力的培养提供合适的环境。基于建构主义理论、多元智能理论、实用主义理论和发现学习理论等,在PBL教学模式中,教师不再是教学的主导和权威,其工作重心是引导和组织学生,创造情境,鼓励学生积极学习。“以经验为中心、以学生为中心、以活动为中心”,启发学生发现问题并就此开展有意义的学习。在此过程中,心智、脑力各有差异的学生与所处的情境有效互动、重构体验,从而完成知识的迁移和技能的培养。在此过程中,学生的分析、推理、评价能力都可以得到有效的锻炼和提升,与思辨能力培养的重点不谋而合。
警务英语作为一门交叉学科,与PBL教学模式有着天然的契合点,也为思辨能力的培养提供合适的土壤。警务英语的学习,以警务工作为背景,英语语言为平台,能力为主线,实践为核心,不仅注重培养学生运用英语开展公安业务的能力,而且兼顾批判性思维能力和综合学术能力的培养。而当前的警务英语教学开展情况,普遍存在以下问题:学生学习积极性不高、功利心较重;市面教材比较单一,教材实用性不强;教学开展模式较单一,难以吸引学生兴趣;批判性思维能力和综合学术能力无从谈起等。
将PBL教学模式应用于警务英语教学,在此过程中关注思辨能力的培养,可以为解决以上问题提供一种选择。结合Stroller [
实施阶段 | 教学内容、目标、重难点 | 思辨培养目标、重点 |
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开始前阶段:警务英语与PBL学习理念宣讲。 | 学生了解依托项目的英语学习理念及益处、警务英语课程对于公安专业学生的意义; 学生明确学习目标,讲解课堂组织形式和评估方式; 学生表达学习兴趣和需求,明确小组分组情况,教师提供学习建议; 本阶段以激发学生警务英语PBL学习热情为成果目标。 | 注重激发学生好奇、探索的情感品质。 |
准备及启动阶段:教师指导学生在警务范围内选题。 | 学生学习如何提出警务研究问题、如何评估选题价值; 学生确定警务选题范围,并提供建议和指导; 学生出现选题与语言困难,教师提供警务知识与语言知识指导和帮助; 本阶段以小组选定研究问题、达成合作协议为成果目标。 | 注重培养学生归类、阐释、论证等认知能力,注意逻辑性、深刻性、相关性、准确性的思辨标准。 |
研究设计阶段:设计研究方案、程序并确定研究工具。 | 学生进行警务选题论证,探讨选题意义,明确研究的路径和重难点等; 学生设计警务课题研究方案,包括理论阐述与运用、数据的支撑与使用等关键内容; 学生学习研究的基本步骤和方法、警务英语表达方式; 教师与学生一道,听取小组的报告陈述,并给出意见和评价; 本阶段以研究论证报告的完成为成果目标。 | 注意发展学生比较、识别、假设、预判区分等认知能力的培养,激发自信、合作好学的情感品质。 |
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执行阶段:收集分析数据与资料、形成阶段成果报告、撰写项目报告。 | 学生在收集警务研究数据并进行分析; 学生学习具体分析方法与学术英语写作规范,教师通过点评与反馈给予建议; 教师就学生的阶段性表现实施形成性评价; 本阶段以阶段性成果或研究报告初稿为成果目标。 | 注重培养分析、总结、梳理、阐释、论证等认知能力,注重准确性、清晰性、相关性、条理性等思辨标准。 |
展示阶段:为项目成果展示提供指导与反馈。 | 学生轮流向观众进行成果展示; 学生了解进行学术展示的重点要点、学习使用适当的语言展示其成果; 本阶段以成果展示为成果目标。 | 注重发展论述、论证、归类、结论等认知能力,激发自信、好学、坚毅的情感品质。 |
结束后阶段:成果汇编、学习反思及课程评估。 | 学生在教师引导下反思自身研究过程和研究结果,进行自评与互评; 教师评估学生表现; 教师与学生一道,回顾课程实施过程中的得失; 学生在教师指导下形成课程成果汇编; 本阶段以反思、研究报告汇编、成绩为成果目标。 | 注重培养评判、评价、反思、倾听的认知能力,激发正直、宽容、负责的情感品质。 |
表1. 运用PBL教学法的警务英语教学过程
以上六个阶段是对课程实施过程的概述,在此过程中需注意以下四种具体教学方法。
在PBL教学法主导的课程中,无论是课堂学习、展示,还是课后学习、准备,都是以学生为主体进行的。无论是研究问题的选择、研究过程、方法的设定还是撰写报告形成成果,都必须从学生的兴趣和需求出发。学生是学习的主人,是课堂的主导者。教师转变为学习的引导者、观察者,仅在学生需要时提供帮助或在学生出现错误时进行反馈。在警务英语课程的实施中,这种帮助和反馈集中体现在语言知识和警务知识的补充上,此外还有关于进行系统研究的指引等。这种转变有助于学生形成学习为了自己、依靠自己、服务于自己的学习态度,形成良好学习习惯;也有助于学生产生学习兴趣,积极参与学习活动。
在整个教学实施的过程中,必须以项目/问题的解决为驱动力。在解题的过程中,有发现问题、分析问题、解决问题等环节,可以培养学生的多种思维能力、交际能力、表达能力等。同时涉及到多种知识和技能,如警务英语语言知识、学术英语表达规范、搜集并分析数据的技能、撰写研究报告的技能等。在项目/问题的推进中,可以锻炼学生的综合能力。而以成果为导向,保证了评价的基础,即教师评价、学生自评互评皆有据可依。同时成果是学生学习的珍贵结果,也是教师进行后续研究的可贵资料,无论是在赋予学生获得感、成就感的层面,还是为教学研究提供素材层面,都是必不可少的组成部分。
开展PBL教学的组织形式对学习时间的要求很高。课堂上的时间非常有限,且大部分用于学生展示、汇报,同学进行讨论,教师提出反馈等。那么学生学习、组织、准备的时间从何而来?教师提供支持的时间从何而来?一方面要强调学生自主学习、合作学习,大量的学习任务需要在课后完成。这对锻炼学生自我约束能力、合作交际能力、终身学习能力非常重要。另一方面翻转课堂教学法为此提供了可能。有条件的教师,可以通过慕课、在线开放课程等讲授相关语言表达、警务知识、学术研究方法等内容,供学生有需要、有时间时进行学习。如不具备以上条件,可以运用便捷的通讯工具开展简化版的“在线课程”,如教师可以通过建立微信公众号、讨论组、小型网络论坛的模式,为学生提供学习补充资料、与学生互动、回复学生疑问等等。
无论课程的设置与课堂的组织形式如何,该课程的本质是警务英语的学习。在学习过程中需要关注的目标显然分为两个方面,一方面即具体警务项目/问题的解决,另一方面即英语水平的提升,缺少任一方面都不能称为成功的课程学习。因此在教师进行日常引导和评价反馈时,这两方面不可偏废。最终的成果汇编也可以通过这两个方面展开。同时,PBL教学法在警务英语课程中成功的实施,必然带来学生综合能力的提升。教师应贯穿课程开展始终,关注不同阶段的重点思维能力目标,引导、激发相应的品质和情感。警务英语知识的学习与思维能力培养是相辅相成的,是课程实施的中心内容和重点环节。
因为PBL项目的学习需要大量课后的自主学习、自助探究,而这一事件是教师无法准确监测到的。部分学生在平时的学习中不能积极参与,在考核时却混在小组中,考核结果无法对这一现象做出反应。有时即便增加小组内部互评,由于同学们碍于情面,其结果也无法有价值地反映每位成员的参与程度。就此问题,首先应在宣讲阶段调动同学们的积极性,尊重学生研究兴趣帮助他们确定选题,在学习进程中注意督促鼓励学生。同时教师应在组织中注意细节的设置,如每阶段的任务完成后须注明各位成员承担的工作/学习内容,在小组内互评阶段采用无记名评分手段甚至规定成员间的分差等等。综合运用各种手段激发学生的学习积极性。
从事警务英语教学的教师大多为公安院校的英语教师。该群体对警务实战或警务业务不熟悉,而采用了PBL模式的课堂脱离了一般的教材,教师失去参考且需在课堂上对即时的问题做出反应。该问题要求教师熟悉警务的相关业务,尤其在帮助学生确定选题后,如有自身不太熟悉的内容,应提前学习。同时可以考虑在课堂上引入以为专业课教师或实战教官,辅助英语教师开展相关教学。通过引入专业人员、提升自身警务学识做出有效的指导。
学生在PBL学习中表现不尽如人意,除了第一点所提到的消极应付,还存在另一种可能性,即其本身的英语水平或综合组织就稍差些。而这种本身的能力不足往往被教师误认为学习态度消极。教师在观察过程中需注意这二者的区别。PBL教学模式的根本目的在于促进学生综合素质的提高,因此不能单一地以最终呈现的结果来作为评价的指标,而要看学生完成学习时较开始学习时是否有了水平的综合提升,即注重形成性评价。
思辨能力提升与否不能通过主观的观察进行评判。要取得有说服力的结果,必须依据科学的方法与数据。在本文引言中提到,国内外学者开发了20多种量具,如“加利福利亚思辨技能量表”、“加利福利亚思辨倾向问卷”和“剑桥思维能力测试”等来检测学生的思辨能力。在采用量表进行判断的过程中,应注意排除其他干扰因素,使得最终获得的结果真实有效。如可以通过设置对照组的形式,避免学生因重复参与测试而具备思维定势等。
PBL改变了传统的教学模式,改变了学生的学习方式,倡导自主、探究、合作的学习方式,是培养学生思辨能力的重要手段。在实践中,PBL教学模式是教学方法的有益尝试,有助于改革课堂模式;帮助学生改变习以为常的学习方式,有助于自主、合作、探究学习能力的培养;帮助提升学生的思辨能力,有助于问题意识的培养和提问能力的发展;培养学生学习兴趣,有助于掌握知识和培养高素质创新人才;提升解决问题的能力,有助于发展综合思维能力。该教学模式对教师时间精力、专业能力、教学管理能力提出了更高的要求,也对学生的学习提出了更高的要求。但作为对培养学生综合素质、思辨能力极有价值的教学法,PBL与警务英语相结合仍然值得我们实践探索。
江苏警官学院教学改革项目:涉外警务外语教学中学生思辨能力及跨文化交际能力的培养,项目号2018B16。
郭瑞珽. 浅谈PBL教学模式在学生思辨能力培养中的应用——以警务英语教学为例On the Application of PBL in the Cultivation of Students’ Critical Thinking Ability—Taking Policing English Curriculum as the Example[J]. 创新教育研究, 2020, 08(01): 67-72. https://doi.org/10.12677/CES.2020.81011