Modern Linguistics现代语言学, 2013, 1, 21-24 http://dx.doi.org/10.12677/ml.2013.12004 Published Online August 2013 (http://www.hanspub.org/journal/ml.html) Hierarchy Analysis and Multidimensional Development of Autonomy in Learning* Baoguo Sh en Department of Foreign La nguages, Baoding University , Baoding Email: shenbaoguo2006@126.com Received: Apr . 13th, 2013; revised: May 19th, 2013; accepted: Jun. 5th, 2013 Copyright © 2013 Baoguo Shen. This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided th e o riginal work is properly cited. Abstract: Hierarchy and development of autonomy in learning play an essential role in fostering the com- prehensive quality as well as cultivating professional talents. Taking an example of the process of writing a graduation thesis for a bachelor degree in English, this paper proposed four Hierarchies of autonomy in learning: language acqu isition, co n sciousness tend en cy, proactive participation , spontan eous au tomation . And analyzes multidimensional develop ment in affection, metacognition, critical thinking and creative think ing in order to make the quality of writing a graduation thesis higher, build the framework of autonomy in learning and develop the high-quality talents. Keywords: Autonomy in Learning; Hierarchy; Multidimensional Development; W riting a Graduation Thesis 学习者自主性层级阐释与多维发展的研究* 申宝国 保定学院外语系,保定 Email: shenbaoguo2006@126.com 收稿日期:2013 年4月13 日;修回日期:2013 年5月19 日;录用日期:2013 年6月5日 摘 要:自主性层级阐释与多维发展在专业人才培养和综合素质开发方面发挥着关键作用。本文以论 文写作为例分析学习者自主能力发展的四个层级:语言习得、意识倾向、前摄参与、无为自动化。阐 述情感、元认知、批判性思维、创新性思维与学习者自主性的关系,以期提升英语本科生论文写作质 量的同时,建立学习者自主性培养模式。 关键词:学习者自主性;层级;多维发展;毕业论文写作 1. 引言 本科英语毕业论文写作是高等院校英语专业教 学计划中一个不可缺少的组成部分,是衡量高校教学 管理水平和教师教学水平的依据,同时也是提高学生 综合素质实现人才培养目标的综合性实践教学环节。 然而,本科毕业论文质量却令人担忧,毕业论文指导 和质量比较薄弱成为英语专业本科教学中的主要问 题[1]。有许多学者从毕业论文存在的问题出发,揭示 问题产生的原因,提出解决的对策,以求提高本科毕 业论文设计的质量。有些学者探讨在本科毕业论文写 作课中采用研究性教学,培养学生问题意识、逻辑论 证能力和创新能力。在学习自主性方面,尽管国内外 语教育界越来越重视,但是重复研究现象比较严重, *基金项目:本文为 2013 年河北社会科学发展项目“基于正批判的 人才培养质量保障体系研究”(项目编号:201303040);2012 年河 北省社会科学基金项目“河北沿海战略背景下涉外人才开发策略研 究”(项目编号:HB12JY071)研究成果之一。 Copyright © 2013 Hanspub 21 学习者自主性层级阐释与多维发展的研究 忽略学生自主学习动态研究[2]。本研究以英语本科毕 业论文写作为例,分析学习者自主能力发展的具体过 程,阐述情感、高阶智能与学习者自主的关系,以期 提升英语本科生论文写作质量,探索建立自主能力培 养模式。 2. 学习者自主性层级理论综述 学习者自主性在东西方文化中都不乏见,我国老 子所著《道德经》中提出的“上士闻道,勤而行之”。 就蕴含丰富的学习者自主性的因素。对“道”的“勤 行”要求教育所培养的人必须有独立的主体精神,有 强烈的主观能动性,有对自己的活动进行自决、自控 的能力[3]。在孔子和孟子的教育思想中,点拨式教学 和自主学习也占据了重要的位置。上世纪 80 年代受 现代教育理念和教学论革新的影响,Holec 明确提出 自主学习概念,他称自主学习为“学习者对自己学习 负责的能力”[4]。随着研究的深入,国外许多专家认 为学习者自主性是教育的最终目标,但它的概念不是 绝对的,而是具有程度差异性,是一个长期的动态的 过程。Boud 指出学习者自主有三个层面:既是一个教 育目标,又是一种教学理念[5]。Nunan 认为,“一个完 全的自主学习者是一种理想,而不是现实,但一个学 习者能实现不同程度的自主学习”。他把自主学习划 分为一个 5级模式:意识(awareness)、参与(involve- ment)、干 涉 (intervention)、创 造 (creation)和超越(trans- cendence)。在意识水平阶段,学习者需要知道教学目 标、材料内容,能够识别自己喜欢的学习风格与学习 策略;在参与水平阶段,学习者能够从众多备选的内 容中选取自己的目标;在干涉水平阶段,学习者能够 修改原来设计的目标和内容;在创造水平阶段,学习 者自己确定目标并且根据自身的目标收集所需要的 材料。在超越阶段,学习者能够将课堂所学内容与现 实许多事物联系起来,成为真正研究者[6]。Littlewood 从应用语言学的角度将自主学习划分两类:前摄自主 (proactive autonomy)和反应自主(reactive autonomy ),前 者指学习者对确立的学习目标、方向所作的调控,后 者指学习者为实现自己的学习目标对所采用的一系 列自主学习策略进行调控。Littlewood 之后的研究突 破了这一框架,将自主学习分为语言习得(language acquisition)、学习方法(learning approach)和个人发展 (personal development)三级。上面区分的自主学习程 度与等级的每一种模式都体现出自主学习是从低级 到高级的发展过程[7]。 3. 学习者自主性性层级阐释 综合以上观点,笔者认为作为英语本科论文写作 中自主性可分划分为四个层级:语言习得、意识倾向、 前摄参与、无为自动化。 1) 语言习得 学习自主性既是一种能力又是一种态度。作为我 国本科生如果英语达不到一定水平,要完成一篇 7千 字的论文,几乎是不可能的。论文写作是读写技能的 运用,也是英语技能中较高层次技能的一个应用。论 文写作需要学生阅读大量的英语文献,如果没有一个 较强大的英语语料库和丰富的语言知识,很难真正理 解他人的研究成果,也就更谈不上独立完成论文了。 当然,英语写作能力在论文写作中起到关键作用,只 有作者的语言符合英语的语言法则和表达习惯,才能 准确表达思想,读者才能明白论文含义,交际的目的 才能达到。 2) 意识倾向 在意识倾向阶段,论文写作中的学习者首要任务 是知道论文写作要求、步骤和目标,明确毕业论文的 构成要素、写作规范以及一篇好的毕业论文应该具备 哪些特点。在这一阶段,自主学习者能够识别所喜欢 的学习风格以及擅长的学习策略,根据自身爱好确定 研究方向,选取合适研究课题。 3) 前摄参与 在这一阶段,导师教给学生课题研究的原则,学 生根据原则从众多的备选内容中选取适合自己课题 研究方法。在课题研究过程中,需要鉴别、评价所选 取的材料,产生新的感悟之后,对计划加以调整。例 如在文学研究中,需要接受者对文学作品理解、体验、 加工、补充和创造,融入接受者的思想和情感、倾向 和评价。这样,作品中的事件、人物形象等活生生地 呈现在自己的头脑中。接受者在对文学作品内化和心 灵化的基础上,重新调整研究方案和研究方法使研究 达到更好的效果。 4) “无为”自动化 学习者自主性的最后阶段是“无为”自动化阶段。 在这一阶段,自主学习者能够独立制定学习计划自我 Copyright © 2013 Hanspub 22 学习者自主性层级阐释与多维发展的研究 监控学习过程,评估学习效果,包括学习者对自己的 学习承担责任和积极应用与个人相关的策略。在这种 更为广阔的情景中,自主学习者真正摆脱外部强加的 束缚,达到的更为高级的目标:无意识的、自动化的 自主学习。在毕业毕业论文写作方面,在这一阶段学 生完成了从学习者到学者的升华,自主学习者个体具 备了发现问题、分析问题、选择策略、调配资源、评 价调整策略、解决问题的心理品质。 4. 情感与学习者自主性的发展 4.1. 激发动机促进自主性发展 学习者自主性既是一种能力又 是一种 态度。动机 是最重要的情感态度因素之一 ,是推 动和引 向动力 。 动机自源起持续到任务完成后 的整个 过程[8]。Deci & Ryan 认为动机又是一个动态的因素,并且从自我决 定理论(self-determination)的角度将动机分为在自我 决定程度上逐渐变化的三类动 机:无动机、外部动机 和内部动机。他们认为这三个动机处于一个连续体 上,自我决定的程度由 低到高 不断增 强。无动机学生 认为活动是浪费时间,无 意义 的。外部动机强调学习 的工具性目的,一旦外力不存在学生就可能放弃学 习。内部动机是指活动本身带来的快乐和满足这种内 在的因素,是动机中自 我决定 程度最 高的一 种。内在 动机又可细分为:内在动 机知 识、内在动机成就和内 在动机刺激。内在动机刺激是指完成任务本 身带来 有 关感受的动机,这是内在动机中自我决定程 度最高 的 一种[9]。由此笔者认为,论文写作中要强调论文写作 在本科阶段学习的重要性,坚决反对本科学 术论文 写 作无用的观点,建立和谐 友好 的师生 关系,营造有利 于自主学习的氛围,激发学生 的好奇 心和探 索精神 , 布置力所能及的学习任务,肯定学生在写作 过程中 所 取得的进步,培养学生 的主人 翁意识,提高学习自主 性。 4.2. 调适焦虑促进学习者自主性的发展 所谓焦虑(anxiety)是一种类似担忧的反应或是对 自尊心受到潜在威胁担忧的反应倾向。从语言学习角 度看,焦虑是与外语学习相关联的担心和忧惧的感 觉,直接影响目的语运用[10]。焦虑从其作用角度分为 促进型焦虑和退缩型焦虑,前者有助于学习者形成动 力,积极学习;后者使学习者形成畏惧心理,阻碍学 习。笔者认为,就本科生而言,在英语论文写作和自 主能力发展过程中都存在一定的学术焦虑(academic anxiety),即对学习(语言和理论学习)和学术所产生的 担忧、烦躁和不安心理。通过访谈我们了解到,相对 而言,本科生对相对难度大的内容或任务容易产生焦 虑。如果将自主学习与接受学习相比,自主学习更令 中国学生感到忧虑;如果将平时课堂讨论与论文撰写 相比,论文引发的焦虑相对要大,尤其是限定期限交 稿的论文更令学生烦躁不安。但是从另一角度而言, 适当的焦虑对他们的学习和论文撰写也有一定促进 作用,因为在适当的压力下学习效率相对较高。因此, 在论文写作过程中,教师要起到指导者、监督者、协 助者的作用,运用小组合作形式组织研究活动,使过 程性评估与终结性评估相结合,以增强学生自信心, 激发学生促进型焦虑、抑制退缩型焦虑,调动学生学 习的自主性。 5. 高阶智能与学习者自主性的发展 5.1. 元认知与学习者自主性的发展 自主学习并不等同于一般意义上的自学,它是在 严格指导下、有目的、有计划地自我探索、自我分析、 自我历练、自我激励主动构建知识体系的过程,是采 用元认知策略进行计划、监控和调节的学习过程[11]。 元认知是认知主体对自身认知活动的认知,即“关于 认知的认知”。它包括元认知知识、元认知体验和元 认知监控三个基本成分,计划、监控和评估是元认知 策略的三个主要的功能,而元认知策略是学习者承担 自己学习责任的工具,是培养学习者自主性的关键[12]。 O’Malley & Chamot指出,没有掌握元认知策略的学 生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进 步、自己的成绩和确定自己未来学习方向的人[13]。掌 握了元认知策略就意味着学生们架起了通向自主学 习的一个桥梁,他们就能够对自己的学习负起责任,就 能评估自己的进步,确立自己未来学习方向。在论文 写作的开始阶段,导师要帮助学生制定长期和阶段性 的计划;在写作的过程中,教师要引导学生对照开题 报告主动地监控和调节学习过程,并能根据反馈信 息,积极查找原因,及时地发现存在的问题,从而调 整或修改自己原定的研究方案。 Copyright © 2013 Hanspub 23 学习者自主性层级阐释与多维发展的研究 Copyright © 2013 Hanspub 24 5.2. 批判性思维与学习者自主性的发展 Little 认为自主学习“从本质上说是学习者对学习 过程和学习内容的某种心理关系,即一种超越、批判 性的思考、决策以及独立行动的能力”[14]。从中我们 看到,学习者自主性体现在当学习者面对成型观点甚 至权威的理论时,表现出来的不是人云亦云盲目接 受,而是从多视角分析评价现成观念,从而确定自己 的观点。批判性思维是有目的性的,对产生知识的过 程、理论、方法、背景、证据、评价知识的标准等正 确与否做出自我调节以及判断的思维过程,它是思维 个体对做什么和相信什么做出合理决策的能力。自主 学习作为主体意识主导的学习过程或行为,不可避免 地要经历确定目标、选择方法、监控过程、评价结果 等各个相应的阶段,其中体现的理性思辨、情感态度 和解决问题的方法与能力无疑与批判性思维是密切 相关的。一篇好论文的特点之一就在于具有深刻的洞 察力,这种洞察力的取得离不开作者开放的心态和批 判性思维的积极参与。由此可见,在论文写作中教师 应该注意培养学生具有怀疑的态度、敢于挑战权威的 精神和善于独立思考的能力。只有不断提高批判性思 维能力,才能促进自主性的长足发展。 5.3. 创造性思维与学习者自主性的发展 克罗佩莱认为:“创造性就是指某一个性尽可能 多地产生想法和点子的能力,这种能力产生的基础是 专业知识、天赋、机遇和有目标的勤奋努力”[15]。创 造性人才的特点是具有开放性的思维和行为模式、批 判反思的能力、灵活性和对新生事物高度的兴奋性。 学习者自主性特点包括:强烈的自我意识、承担自觉 学习的责任、批判性反思和思维,能够在复杂的情况 下创造性地工作。也就是说,自主学习者应该具有创 造自己的思想和挑战的理论的能力。我国学者庞维国 把“自主性学习”概括为:建立在自我意识发展基础 上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上 的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础 上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。 笔者认为自主学习,应该包含建立在解决问题基础之 上的创造性学习。要自主就要有自己的思想,自己的 新思想新观点来源于创新思维。由此看来,学习者自 主性和创造性思维的确有着密不可分的内在联系,没 有创新思维也就很难谈到学习的自主性。众所周知, 新思想是论文写作的灵魂,一篇论文如果没有创新观 点也就失去了存在的必要性。教师应该把论文写作过 程视为对学生自身施加影响的过程,通过头脑风暴、 批评阅读、在观念和现象之间建立联系等有效措施, 使学生自身原有内部结构不断在现实世界结构中得 到开拓、检验、认可和扬弃,激发创新性思维,为自 主性开辟广阔空间。 参考文献 (References) [1] 孙文抗. 英语专业学士论文写作现状分析[J]. 外语界, 2004, (3): 59-64. 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