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●How to Cite this Article
Advances in Psychology
心理学进展
, 2014
,
4
, 42-47
http://dx.doi.org/10.12677/ap.2014.41009
Published Online
January
2014 (http://www.hanspub.org/journal/ap
.html
)
Integrat
ed and
G
uide
d
Consulting
Mo de
: Consul ting
Differen t Wea rines s o
f Senior High Schoo l Student
Li
Li
1
,
Chun
b
in
Zhang
2
1
School of Educat ion Science
, Jiamusi Univers
ity
,
Jiamusi
2
International Education College, Jiamusi University,
Jiamusi
Email:
103243914@qq.com
,
zcb19721 972@aliyun.com
Received
: Sep. 2 9
th
, 2013; re v i s e d: Oct. 15
th
, 2013; accepted: Oct. 21
st
, 2013
Copyright © 201
4
Li Li, Chun
b
in Zhang
. This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License,
which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. In accordance
of the C reative Com mons Att ributi on License a ll Copyrigh ts © 201
4
a re reser ved for Ha ns and th e owner of th e int ellec tu al pro pert y
Li
Li , Chun
b
in Zhang
. All Copyright © 201
4
are guarded by l
a
w and by Hans as a guardian.
Abstract:
Integrated
and
G
uided C
ounseling
Mode
includes
f
actors collection
,
c
ategory judgment
,
r
esource
i
ntegration
,
way to integrate
and g
uide for development
etc. W
eariness
of
Senior h
igh school students
has
three characteristics
: u
niversali ty
, c
omplexity
and intractab ility
.
Basic assumption
is
that
weariness
exists
d
ifferen
tly
in the degree
, i
ndividual
,
cause
and expression
.
Weariness
problem is divided into three
kinds:
emotional, cog nitive, beha viora l
,
and
si x types: emotio nal typ e, unable
type, helpless ty
pe, incompetent type,
will type
and
burnout type.
“
Integrated and Guided Consulting Mode
”
is
built on
different
weariness i
s
sues
on
the basis of
trend about different theories and methods. As
m
ultiple
methods, “
Integrated and Guided
Co
n
sulting Mode
”
is effective
for different weariness and is sequential on concrete measures
. “In
tegrated and
Guided Consulting Mode” p
rovide
s specific
path, multiple skill
s
and
values guide
for Weariness
.
Keywords:
Weariness;
Integrated and Guided
Consulting Mode
;
C
lassification
整合引导咨询:高中生厌学的分类辅导模式
李
莉
1
,
张春斌
2
1
佳木斯大学教育科学学院,佳木斯
2
佳木斯大学留学生教育学院,佳木斯
Email:
103243914@qq.com
,
zcb19721972@aliyun.com
收稿日期:
2013
年
9
月
29
日;修回日期:
2013
年
10
月
15
日;录用日期:
2013
年
10
月
21
日
摘
要:
整合引导咨询模式是一种包含因素收集
–
分类判断
–
资源整合
–
方式整合
–
引导发展等
路径
在内的解决厌学问题的分类辅导咨询模式。在面对高中生厌学问题存在着普遍性、复杂性、顽固性特
征,其基本假设是:厌学问题存在着程度差异、个体差异、根源差异、表现性差异。厌学问题可
分为
三维
(
情绪、认知、行为
)
六类型:情绪型、无力型、无助型、无能型、意志型、倦怠型厌学问题。
“
整
合引导咨询模式
”
建立在对厌学问题进行分类解析的基础之上,以心理咨询的理论与方法的整合趋势
为依据,以顺序性引导方式的整合为具体措施差异化地从根本上解决厌学问题的有效咨询模式。
同样
“
整合引导咨询模式
”
也进一步提供了对厌学问题解决的具体路径、多样化的技巧与方法及价值观引
导的方向。
关键词:
厌学;整合引导咨询模式;分类
OPEN ACCESS
42
整合引导咨询:高中生厌学的分类辅导模式
OPEN ACCESS
43
1.
引言
厌学问题已成为影响学生学业成绩、个体发展乃
至影响一代人群体实力的重要学习问题甚至是社会
问题。对厌学问题的关注由来已久,研究者们首先是
对厌学现象进行调查
(
朱爱所等,
1994
)
,了解厌学问
题的分布情况、严重程度。尽管不同调查使用的工具
并不完全一致,但结果并不乐观,厌学问题的检出率
从
10%
~
35%
不等
(
申自力,
2012
)
,这些概率显示出厌
学问题存在的普遍性。其次研究者更为深入地探讨厌
学产生的原因,从个体因素
(
邢强
,
陈丹丹,
2012
)
、
家庭因素
(
胡定荣,
20120
)
、学校因素
(
朱小麟,
2009)
到社会因素
(
石雷山等,
2011
)
的分析,以期揭示厌学
的根源,力求从学习策略
(
金刚玉,
2012
)
、课堂教学
(
王
后雄
,孙建明,
2013
;王轩,
2012
)
、情绪
(
刘君栓
,
夏晓翠,
2012
)
、心理品质
(
高志华,
2012
)
等方面解决
厌学问题。然而愈是如此,我们愈是能够体会,厌学
问题的解决由于其根源复杂,影响因素众多,单纯靠
某一环节的改善是难以从根本上解决厌学问题,因而
本文从高中生厌学问题解决的现实困境入手,分析对
高中生厌学进行分类辅导的必要性与急迫性,进而提
出“整合引导咨询模式”以全方位地、分类指导地解
决高中生的厌学问题。
2.
高中生厌学问题解决的现实困境
2.1
.
厌学问题的普遍性
无论是小学生
(
吴汉荣,
1998
)
、初 中生
(
焦璨,
2009
)
、
高中生
(
罗滨等,
2012
)
、大 学生
(
王小新,苗晶磊,
2012
)
、
研究生
(
陈飞虎等,
201
3)
、职业学校的学生
(
朱小麟,
2009)
都存在着不同程度的厌学问题,可见厌学具有年
龄上的普遍性;同样,在不同的地域,包括大城市
(
罗滨
等,
2012
;孟四清,
2009
)
、中等城市
(
倪士光等,
2009
)
、
乡村
(
张耀
庭等,
2012
)
的学生都有比例不低的厌学问
题存在着,学生的厌学问题,厌学率介于
21.43%~
53.49%
之间
(
傅安
球,
2002
;杨平,
2004
)
,最高可超过
50%
(
申自力,
2012)
,
厌学问题存在跨区域 的普 遍性。
由此可见,厌学现象
不
再是简单的个体问题而是相对较
为严重的群体性问
题。
2.2
.
高中生厌学问题的复杂性
影响厌学的因素众多,概括起来可分为内部因素
与外部因素。影响厌学的内部因素包括:自我评价
(
王
小新,
苗晶磊,
2012
)
、自我效能感
(
王小新
,苗晶磊,
2012
)
、学习态度
(
王志毅,
201 2
)
、学习 兴趣
(
申自力,
2012
)
、身体健康、智能水平、人格特征
(
邢强
,
陈丹
丹,
2009
)
、学习策略
(
金刚玉,
2012
)
、学习动机
(
蒋京
川,
刘华山,
2005
)
、元认知水平
(
唐卫海,孙秀宇,
2006
)
、学习习惯
(
田澜,
2010
)
、自我调节学习
(
张林
周
国韬,
2003
)
能力等。影响厌学的外部因素包括学校因
素、家庭因素、社会因素
(
张耀庭等,
2012
)
。其中学
校因素中包含学校吸引力、学业压力
(
周阳敏,
2013
)
、
师生关系、班级集体效能感、授课模式、课程设置
(
王
后雄
,
孙建明,
2013
)
等;家庭因素包含教养方式
(
李
敏,
甘怡群,
2011
)
、亲子关系、家庭气氛、生活观念
等;社会因素包含有同学关系、性别、年龄、社会风
气等。厌学问题的影响因素极为复杂。
厌学问题的具体表现或结果同样也具有复杂性。
直接就表现在学习的结果上,如学习效率降低、学习
成绩下降
(
邢强
,
陈丹丹,
2010
)
等;间接的表现主要
有认知上,如对学习的厌烦、认为学习无用等;情感
上的情绪低落、暴躁等;行为上则表现对学习的放弃
(
王小新
,苗晶磊,
2012
;王志毅,
2012
;李慧
,利爱
娟,
2012
)
等,如此多的表现状态给如何判断和解决厌
学问题提供了相当的难度。
2.3
.
高中生厌学问题的顽固性
高中生的厌学问题的产生必然要经历一个过程,
从厌学存在的普遍性可以得出一个这样的推论,也许
有
些高中生的厌学状态早已在小学阶段就已经产生了。
同样,由导致厌学的原因中存在着家庭因素也可推导
出,
厌学现象极有可能在家庭教育阶段
(
入学前
)
就已经开
始出现了。因此对于高中生的厌学问题,必然要考虑
这样的问题:厌学问题已经陪伴学生多久了?厌学问
题存在的时间对厌学的表现存在着不同的影响。产生
或经历时间愈长,对于厌学问题的改善愈是困难。而
且厌学问题一旦产生,往往伴随着情绪、情感、行为
与
认知上的改变,当三种厌学现象同时出现,厌学就
呈现
表现深度上的差异,程度越是深入,问题必然越是顽
固。
3.
高中生厌学类型与分类辅导的必要性
3.1
.
高中生厌学的类型学分析
由以上对厌学原因分析,我们认为存在不同的厌
整合引导咨询:高中生厌学的分类辅导模式
OPEN ACCESS
44
学类型,根据原因与表现的差异,我们将厌学问题包
括情绪型、认知型、行为型厌学三大类,并可细分为
以下几种类别。
1)
情绪型厌学:即厌学产生的根本原因和表达状
态皆表现为情绪表现。根据巴甫洛夫的条件反射原理
与桑代克联结的学习理论可以得出情绪型厌学产生
的过程,即由反复联结而产生,具体见图
1
。
2)
无力型厌学
(
认知型
)
:指缺乏学习目标或对学
习意义和价值的认识,因而学习过程缺乏持续性的动
力,对学习过程本身不感兴趣。
3)
无能型厌学
(
认知型
)
:指个体认定自我学习能
力不足而放弃或厌弃学习,往往指学习策略、技巧和
方法的缺乏导致。
4
)
无助型厌学
(
行为型
)
:由于学习过程或结果反
复的失败、惩罚
(
来自自我或他人
)
而造成的对学习的
消极、听之任之的状态,是对学习的无望和无可奈何
的行为。
5
)
意志型厌学
(
行为型
)
:往往表现为学习难以坚
持,缺乏恒久性
(
樊琪
,
程佳莉,
2008
)
,难以自我控
制,个体往往在认知层面清晰学习目的,但却不能使
学习持续地进行,充满惰性。有的研究也称之为学习
惰性。
6
)
倦怠型厌学
(
情绪
+
认知
+
行为
)
:由学习过
程的循环增强效应而产生,具体表现为情绪衰竭、态
度讥诮、低个人成就感
(
王志毅,
2012
)
等复合性的厌
学现象。
3.2.
高中生厌学的分类辅导咨询的必要性
厌学问题的解决存在多种方式,如课堂教学的改
革
(
王轩,
2012)
、提高自我评价或自尊水平
(
王小新
,苗
晶磊,
2012
;吴水燕,
2010)
、元认知训练
(
唐卫海
,孙
Figure 1. The procedure
of
emotional weariness
图
1.
情绪性厌学产生步骤
秀宇,
2006
)
等外部干预手段。金艺峰
(
2005
)
等人提出
家庭治疗与药物治疗整合的心理治疗方式来解决厌
学问题。另外穆慧
(
2007
)
等人则采用作业疗法来诊治,
孙月霞
(
2008
)
等人采用森田疗法,董昆仑
(
2011
)
的认知
行为疗法,这些解决方式或重视影响因素,或重视治
疗手段,相比而言缺乏对厌学的综合性分析。由高中
生
厌学的类型可知,不同的学生由于导致厌学的原因不
同,
因而表现出不同的厌学特征。为能够差异性地解决厌
学问题,根据厌学程度的不同,咨询的重点也应有所
不同,或以认知改变为主导、或以情绪调节为主导、
或以行为调整为主导,或根据严重程度的不同采取三
者统一的方式来完成,并有一定的顺序性,这就是“整
合引导咨询模式”对厌学问题的分类性指导的必要性。
4.
整合支持咨询模式的理论基础
4.1
.
整合引导咨询模式的内涵
所谓整合引导咨询模式,其中整合是指在咨询过
程中全面地关注认知、情感与行为的具体表现,既不
忽略某一特征,也不强化某一特征,并梳理厌学特征
内在顺序;所谓引导既是指咨询的基本方针,也是咨
询的基本方式,高中生作为发展中的个体,有着无限
的发展前景,因而高中生出现的任何问题都可认为是
暂时性、发展中的问题,因而在咨询过程中给予正向
的、支持性的引导是厌学解决的关键。因而整合引导
咨询模式是一种顺序性、针对性、多元的、整合性的
咨询模式。
4.2
.
整合引导咨询模式的理论基础
心理咨询作为运用心理学的方法,对心理适应方
面出现问题并企求解决问题的求询者提供心理援助
的过程,百余年的发展历史在多种理论的支持下已产
生了相当多的心理咨询模式与技巧。心理学经历了从
某一学派的一支独秀到整合性地运用多种理论,已经
成为被普遍认同的一种发展趋势
(
艾伦,
2005
)
。整合
式心理咨询的特点在于以开放性的态度通过不同方
式来将不同的理论和技术加以整合。整合不是折衷也
不是混合,理论上的整合不仅仅是技术上的整合,而
是一种概念或理论上的创造。其目的在于产生能够将
两个或更多理论的精华加以综合。理论上的整合远比
单一的理论要更为有效
(
艾伦,
2005
)
。因此“整合引
整合引导咨询:高中生厌学的分类辅导模式
OPEN ACCESS
45
导咨询模式”在咨询的方法与形态上将更有指导性、
心理教育性、简短性、高效性并且更加注重技术层面
的问题解决。
5.
整合引导咨询模式的操作路径
整合引导咨询模式关注咨询的出发点,与来访者
(
学生
)
明晰咨询目标,处理好学生过去、现在和将来
的关系,识别来访者的感受,并探索这种感受,与来
访者
(
学生
)
共同明确咨询中的思维与行为维度。以此
为出发点,设计“整合引导咨询模式”的操作路径,
具体见图
2
。
5.1
.
对厌学问题的分类判断
整合引导咨询的第一步是对高中生厌学现象的
整合性分析,即对高中生厌学的所有现象进行分析,
厌学现象的获得可以通过学生自述并进行记录,若学
生自述不清晰,则使用半访谈的方式,运用已设计好
的问题进行询问,如
“学习的时候,你最真切的感受是什么?”
“学习对你意味着什么?”
“将按你喜欢的程度对以下事情进行排序:运动、和
同学游戏、上网、看电视、聊天、课堂学习、阅读、讨论……”
“谁对你的学习成绩最为在意,为什么?”……
其后整理所有记录,并按照已规定的编号进行三
类分级式编码,包括情绪、认知、行为三类,按照现
象呈现状态分五个等级,如情绪从消极到积极,采用
五级评分制,再按照对厌学产生的影响程度进行九级
评分,最后计算总分,完成厌学类型学分析,具体评
分方式见表
1
。
Figure 2. The r
oute
of
Integrated and Guided Consulting Mode
图
2.
整合引导咨询模式的路径
Table 1. Compute different weariness
表
1.
厌学类型分析计算表
现象
分类
等级
(1~5)
影响程度
(1~9)
从无影响
–
极大的影响
我连续听课的最长时间是十分钟
行为
每次作业的时候我都很不耐烦的
情绪
我认为学习的用处其实不大
认知
我感觉我不是学习的那块料
行为
……
……
……
……
总计
整合引导咨询:高中生厌学的分类辅导模式
OPEN ACCESS
46
Table 2. The counseling approach
of
Integrated and Guided Consulting Mode
表
2.
整合引导咨询模式辅导方式列表
厌学类别
厌学类型
整合引导咨询模式
具体方式
情绪型
情绪型厌学
以情绪调节为主
分散技术、转移技术、
ABC
、去联结技术等
认知型
无力型厌学
以认知调节为主
功利性剖析、生涯规划技术、认知调节技术、
角色互换技术等
无能型厌学
以学习策略辅导为主
计划策略、听课策略、复习策略、元认知策略、记
忆策略、认知链等
行为型
无助型厌学
以行为调整为主
任务分解技术、自强化技术等
意志型厌学
以行为训练为主
自我监控技术、意志分配技术、损耗抵消技术、
自增强技术等
情绪
+
认知
+
行为
倦怠型厌学
整合引导咨询
顺序化引导方式的整合
根据得分情况标注厌学的类型。明确咨询的重要目标。
5.2
.
整合引导咨询模式的引导方式整合
在辨别厌学类型后,明确咨询的重点,与学生共
同协商整合引导咨询模式所使用的具体技术,并列出
相应的调整计划,具体内容见表
2
。
需要注意的是,在具体使用整合引导咨询模式时,
无论哪一种技术的使用,都要强调对学生正向的引导,
这种引导恰恰是经常引发争议的价值观问题,心理咨
询过程中是否应有明确的价值观引导还在讨论之中
(
艾伦,
2005
)
,而我们则认为对于厌学问题的解决,
正能量的注入,带有人本主义与存在主义色彩的价值
观引导是厌学问题解决的关键与指针,只有这种发展
性的观点才能让学生彻底摆脱厌学难解的阴霾。
6.
总结
整合引导咨询模式是一种包含有因素收集
–
分
类判断
–
资源整合
–
方式整合
–
引导发展等路径在
内的解决厌学问题的分类辅导咨询模式。以对厌学问
题进行分类,创造性地解决了厌学的复杂性难以分析
其产生根源的问题。而且对厌学问题进行分类,既厘
清了单纯型
(
认知、情感、行为
)
与复杂性
(
认知
+
情
感
+
行为
)
厌学问题表现上差异,也明确了高中生厌
学产生的时间顺序,进而通过高中生厌学的具体表现,
通过厌学现象编码表与分析计算表可分类出更为具
体的厌学类型
(
情绪型、无力型、无助型、无能型、意
志型、倦怠型
)
,定位咨询的重点与目标,根据“整合
引导咨询模式”的路径选择多元化的引导方式,以正
向引导和发展性的眼光从根本上解决高中生的厌学
问题。当然,“整合引导咨询模式”尚需在厌学问题
的类型学上,引导方式上作进一步的完善。
项目基金
本文系黑龙江省教育科学规划重点课题“建设
‘道德学校’,奠基创新人才 的校本 化实践 研究”
(
批
准号:
JJB1211064
)
研究成果之一。
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