¹武警后勤学院学兵二大队，天津

²武警特色医学中心神经内科，天津

收稿日期：2022年7月21日；录用日期：2022年9月20日；发布日期：2022年9月29日

摘要

目的：探究军校学员情绪调节方式、焦虑与心理应激的关系。方法：采用军人情绪调节方式量表、焦虑自评量表、军人心理应激自评问卷对某军校某大队学员220人进行调查。结果：① 情绪调节方式使用频率由高到低依次为自我安慰，情感求助，行为抑制，认知重视；心理应激较高的军校学员有11人(5%)；② 相关分析显示心理应激与认知重视、行为抑制呈正相关(P < 0.01)，而与情感求助、自我安慰呈负相关(P < 0.01)；焦虑与认知重视呈正相关(P < 0.01)，而与自我安慰呈负相关(P < 0.01)；焦虑与心理应激呈正相关(P < 0.01)；③ 多元回归分析显示情绪调节方式、焦虑对心理应激的影响程度达到30.6%，认知重视显著正向影响心理应激(t = 4.268, P < 0.001)，情感求助显著负向影响心理应激(t = −3.892, P < 0.001)；焦虑显著正向影响心理应激(t = 4.451, P < 0.001)；④ 中介效应模型显示，焦虑分别在认知重视、自我安慰对心理应激的影响中起部分中介作用，间接效应值分别是0.492，−0.248。结论：军校学员情绪调节方式、焦虑与心理应激密切相关，应积极引导学员们使用情感求助和自我安慰的情绪调节方式，降低认知重视、行为抑制的使用频率，以期提高军校学员的心理健康。

关键词

新冠疫情，军校学员，焦虑，情绪调节方式，心理应激

A Study on the Relationship between Mode of Emotion Regulation, Anxiety and Psychological Stress of Cadets in a Military Academy under COVID-19

Zhu Huang¹, Ping Li²

¹Cadet Brigade 2 in Logistics University of PAP, Tianjin

²Department of Neurology in Armed Police Special Medical Center, Tianjin

Received: Jul. 21^st, 2022; accepted: Sep. 20^th, 2022; published: Sep. 29^th, 2022

ABSTRACT

Objective: To explore the relationship between emotional regulation, anxiety and psychological stress of military cadets. Methods: Emotion regulation questionnaire for armymen (AERTQ)、self-rating anxiety scale (SAS) and psychological stress self-evaluation test (PSET) were adopted to investigate 220 cadets in a military academy. Results: ① Among the military cadets, the scores for emotional regulation strategies were the highest for self-comfort, followed by seeking emotional help, behavioral inhibition and cognitive attention; There were 11 cadets with high psychological stress; ② Correlation analysis showed that psychological stress was positively correlated with cognitive emphasis and behavioral inhibition (P < 0.01), but was negatively correlated with emotional help-seeking and self-comfort (P < 0.01). Anxiety was positively correlated with cognitive emphasis (P < 0.01), but negatively correlated with self-comfort (P < 0.01); Anxiety was positively correlated with psychological stress (P < 0.01). ③ Multiple regression analysis showed that emotional regulation mode and anxiety had 30.6% influence on psychological stress. Cognitive emphasis had a significant positive effect on psychological stress (t = 4.268, P < 0.001), emotional help-seeking significantly negatively affected psychological stress (t = −3.892, P < 0.001); Anxiety significantly positively affected psychological stress (t = 4.451, P < 0.001); ④ Mediating effects models show that anxiety plays a partial mediating role in the effect of cognitive attention and self-comfort on psychological stress, with the indirect effect values of 0.492 and −0.248 respectively. Conclusion: The emotional regulation mode, anxiety and psychological stress of cadets are closely related. In order to improve the mental health of cadets, it is necessary to guide the cadets to use emotion seeking help and self-comfort, reduce the frequency of cognitive attention and behavioral inhibition.

Keywords:COVID-19, Military Academy Cadets, Anxiety, Mode of Emotion Regulation, Psychological Stress

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1. 引言

新型冠状病毒肺炎自爆发以来，不仅对人类健康、经济和社会造成极大影响，还对人类心理造成损害(关文洁等，2021)。朱小林等人研究发现学生是重大公共卫生事件下心理应激反应的易感人群(朱小林等，2020)。而军校学员除了学生这一身份，还是现役军人，严格的军事化管理、体能训练强度大、娱乐项目单一，双重身份更容易使他们在疫情之下心理产生波动。情绪调节是个体引导和解决自身情绪的过程，有研究指出，情绪调节能有效地改变个体情绪发生、发展、主观体验、生理反应，对工作、学习、身心健康、个体人际交往等多方面都有重要的影响作用(侯瑞鹤，俞国良，2006；Gross, 2013)。良好的情绪调节方式有助于降低个体的不良情绪，对个体的心理健康有显著的促进作用。如果个体的情绪调节机能失调，极易诱发诸如焦虑、抑郁等不良情绪，从而产生各类心理问题(Berking & Wupperman, 2012)。心理应激是机体在某种环境因素刺激作用下由于客观要求和应付能力不平衡所产生的一种适应环境的紧张反应状态(马翠，严兴科，2020)。研究发现，在同样的军事应激条件下，有的战士焦虑反应轻，能通过自我调整保持心态平衡；但有的战士焦虑反应却很重，甚至出现心理行为紊乱。这就提示我们同样的情境中，某种内在的心理过程影响着军人的心理状态，导致不同的应激反应，并对军事绩效产生影响(崔轶，2019)。以往的研究多是探寻情绪调节方式对焦虑、抑郁的预测作用，很少有探求情绪调节方式对心理应激的影响，本研究基于新冠疫情大环境，以军校学员为研究对象，探寻情绪调节方式、焦虑、心理应激之间的关系，并进一步探寻焦虑在情绪调节方式对心理应激影响中的中介作用，为军校学员情绪调节训练有针对性开展，提高疫情下军校学员的心理健康水平提供较为科学的研究依据。

2. 对象与方法

2.1. 研究对象

整群抽样某军校某大队学员225人为研究对象，进行心理测试，以统一指导语告知参与者测试目的和具体方法，要求独立完成测试，统一收回。剔除不完整问卷5份，获得有效问卷220份(97.8%)。其中，男性38人(17.27%)，女性182人(82.73%)；汉族201人(91.4%)，少数民族19人(8.6%)；年龄 < 22岁17人(7.7%)，22~24岁159人(72.3%)，>24岁44人(20.0%)；家庭类别：双亲171人(77.7%)，隔代20人(9.1%)，单亲29人(13.2%)；学历：高中138人(62.7%)，大专49人(22.3%)，本科33人(15.0%)；担任骨干41人(18.6%)，不担任骨干179人(81.4%)；单身167人(75.9%)，恋爱53人(24.1%)；农村124人(56.4%)，城镇96人(43.6%)；独生子女70人(31.8%)，非独生子女150人(68.2%)。

2.2. 研究工具

2.2.1. 军人情绪调节方式量表(Emotion Regulation Questionnaire for Armymen, AERTQ)

军人情绪调节方式量表(Emotion Regulation Questionnaire for Armymen, AERTQ)为王立菲等(王立菲，郭成，冯正直，杨国愉，刘云波，2009)编著，分为认知重视、情感求助、行为抑制和自我安慰4个维度，代表4种不同的情绪调节方式，每个维度5题，另有引导题1题，测谎题1题，共22道题目，内部一致性系数为0.875，分半信度为0.854。采用Likert 5级评分，即“1 = 无”、“2 = 很少”、“3 = 有时”、“4 = 经常”、“5 = 总是”，得分越高代表采用该情绪调节方式的频率越高。在本研究中内部一致性系数为0.778。

2.2.2. 焦虑自评量表(Self-Rating Anxiety Scale, SAS)

采用焦虑自评量表(张作记，2005)，是用于测量焦虑状态严重程度的心理量表，共20个条目，采用Likert四点计分，评定症状出现的频度，“1”表示“没有或很少有时间”，“2”表示“小部分时间”，“3”表示“相当多时间”，“4”表示“绝大部分或全部时间”，正向评分1~4分，反向评分4~1分，其中条目5、9、13、17、19为反向计分。按照中国常模结果，SAS标准分 ≥ 50为存在焦虑，50~60者为轻度焦虑，61~70为中度焦虑，70以上者是重度焦虑。在本研究中内部一致性系数为0.766。

2.2.3. 军人心理应激自评问卷(Psychological Stress Self-Evaluation Test, PSET)

军人心理应激自评问卷采用李权超、解亚宁编制的军人心理应激量表(李权超等，2003)。PSET由10个题目组成，要求被试根据近半个月的感受，按“没有、有时、经常”进行3级评定(没有评1分，有时评2分，经常评3分)，条目内容均反应被试近半个月以来的各种应激性症状。以PSET测试中各条目之和为原始分，再转换成标准分T分。 $T=50+10\left(x-u\right)/s$，x为原始分数，u为平均分数，s为标准差。T分 < 70分为正常，T分 ≥ 70分说明心理应激程度较高。在本研究中内部一致性系数为0.820。

2.3. 统计学分析

采用SPSS23.0统计软件对数据进行分析，采用描述性统计分析军校学员心理应激、焦虑与情绪调节方式的基本情况；采用Person积差相关及多元回归分析各变量之间的关系；使用Process插件检验焦虑在情绪调节方式对心理应激影响中的中介效应。检验水准：α = 0.05。

3. 结果

3.1. 军校学员心理应激、焦虑与情绪调节方式的基本情况

情绪调节方式使用频率由高到低依次为自我安慰(4.00 ± 0.74)，情感求助(3.42 ± 0.88)，行为抑制(3.05 ± 0.72)，认知重视(2.51 ± 0.72)。从SAS得分来看，军校学员焦虑总均分(32.75 ± 3.49)。从PSET得分来看，本次调查的军校学员心理应激较高的学员有11人(5%)，心理应激标准分总均分为50.00 ± 10.00。

3.2. 军校学员情绪调节方式、焦虑与心理应激的相关关系

通过对军校学员情绪调节方式、焦虑与心理应激进行Person积差相关分析，可以发现心理应激与军人情绪调节方式、焦虑相关。心理应激与认知重视、行为抑制呈正相关(P < 0.01)，而与情感求助、自我安慰呈负相关(P < 0.01)。焦虑与认知重视呈正相关(P < 0.01)，而与自我安慰呈负相关(P < 0.01)。焦虑与心理应激呈正相关(P < 0.01)。结果见表1。

表1. 军校学员情绪调节方式、焦虑与心理应激的相关关系

^**在0.01级别(双尾)，相关性显著。^*在0.05级别(双尾)，相关性显著。

3.3. 军校学员情绪调节方式、焦虑与心理应激的回归分析

以四种情绪调节方式、焦虑作为自变量，以心理应激作为因变量进行多元回归分析。回归结果显示模型拟合度较好，调整后的R方为0.306，意味着参与本次回归分析的四种情绪调节方式、焦虑对心理应激的影响程度达到30.6%。其中，认知重视显著正向影响心理应激(t = 4.268, P < 0.001)；情感求助显著负向影响心理应激(t = −3.892, P < 0.001)；焦虑显著正向影响心理应激(t = 4.451, P < 0.001)。方差膨胀因子VIF均 < 5，表明回归方程不存在多重共线性问题(马雄威，2008)。最终得到回归方程为心理应激 = 4.481 + 1.443*认知重视−1.041*情感求助 + 0.266*焦虑总分见表2。

3.4. 焦虑在情绪调节方式与心理应激的中介效应分析

分别检验焦虑在四种情绪调节方式对心理应激影响中的中介效应。如图1所示，焦虑在认知重视对心理应激的影响中起部分中介作用，间接效应值为0.492；如图2所示，焦虑在自我安慰对心理应激的影响中起部分中介作用，间接效应值为−0.248。焦虑在另外两种情绪调节方式对心理应激的影响中无中介作用。

表2. 军校学员情绪调节方式、焦虑与心理应激的回归分析

图1. 焦虑在认知重视对心理应激影响中的中介作用

图2. 焦虑在自我安慰对心理应激影响中的中介作用

4. 讨论

军校学员心理应激较高的学员有11人，情绪调节方式使用频率由高到低是自我安慰，情感求助，行为抑制，认知重视，这与王佳等的研究结果一致(王佳等，2017)，按照GROSS (Ochsner et al., 2012)的情绪调节过程理论，自我安慰和情感求助是两种积极的情绪调节方式，这可能与疫情期间，学员们普遍担心自己或者身边亲朋好友被感染，加之学校实行封闭式管理，心理压力大，通过自我安慰和情感求助的情绪调节方式能促使其更好地适应当前环境。相关分析显示，焦虑与认知重视呈正相关，而与自我安慰呈负相关，这与王菲菲等人的研究结果一致(王菲菲等，2017)。表明自我安慰有利于降低焦虑情绪。心理应激与认知重视、行为抑制呈正相关，而与情感求助、自我安慰呈负相关，表明情感求助、自我安慰有利于降低军校学员的心理应激。

通过多元回归分析发现，军人情绪调节方式、焦虑对心理应激的预测达到30.6%，其中认知重视和焦虑正向预测心理应激，情感求助负向预测心理应激。按照Gross的情绪调节过程模型，情绪调节的方式有两种：一种是增强型，也就是情绪调节的方式能够促进情绪的程度，另一种是减弱型，情绪调节的方式能够减弱情绪的程度(Ochsner et al., 2012)。其中，认知重视和行为抑制是增强型调节方式，情感求助和自我安慰是减弱型调节方式，减弱型调节方式有利于负性情绪的缓解(王立菲，郭成，汪涛，张夔，冯正直，2009)。所以，在军校学员心理应激的情绪调节中，应该促进情感求助和自我安慰的使用，以提高军校学员的心理健康水平。中介效应分析结果显示，认知重视、自我安慰不仅直接作用于军校学员的心理应激，而且还通过焦虑情绪间接影响军校学员的心理应激。这就提示我们应该积极引导学员多采用自我安慰的情绪调节方式。

综上所述，本研究结果提示，情绪调节方式、焦虑与心理应激密切相关。焦虑在情绪调节方式对心理应激的影响中起到部分中介作用。为了避免学员们产生心理应激，应该积极鼓励和引导他们采用情感求助和自我安慰的情绪调节方式，只有这样，才能提高军校学员的心理健康水平。

课题来源

武警特色医学中心科研创新团队课题，课题号KYCXTD04。

文章引用

黄 柱,李 平. 新冠疫情下某军校学员情绪调节方式、焦虑与心理应激的关系研究
A Study on the Relationship between Mode of Emotion Regulation, Anxiety and Psychological Stress of Cadets in a Military Academy under COVID-19[J]. 心理学进展, 2022, 12(09): 3220-3226. https://doi.org/10.12677/AP.2022.129390

参考文献