余丽萍，韦小丽^*，王清，李永梅

贵州大学林学院，贵州 贵阳

收稿日期：2023年5月15日；录用日期：2023年7月18日；发布日期：2023年7月28日

摘要

生态文明教育是我国实现中华民族伟大复兴路途中的一块重要基石，而大学生作为我国未来的建设者和接班人，必须具有较高的生态文明素养。大学生态文明教育的目的就是将生态文明理念植入大学生的心灵深处，使之成为生态文明的宣传者和实践者。贵州大学《生态文明教育》课程团队针对教学过程中存在的一些痛点，优化教学方案，提升教学质量，通过多种方式，实现了线上线下混合式教学，有利于提升高校生态文明教育水平，为大生态教育构建基础。

关键词

生态文明教育，线上线下，教学实践

Practice of Online and Offline Hybrid Teaching for “Ecological Civilization Education”

—Taking Guizhou University as an Example

Liping Yu, Xiaoli Wei^*, Qing Wang, Yongmei Li

College of Forestry, Guizhou University, Guiyang Guizhou

Received: May 15^th, 2023; accepted: Jul. 18^th, 2023; published: Jul. 28^th, 2023

ABSTRACT

Ecological civilization education is an important cornerstone on the way to realizing the great rejuvenation of the Chinese nation. As the future builders and successors of our country, college students must have a high level of ecological civilization literacy. The purpose of university ecological civilization education is to implant the concept of ecological civilization into the heart of college students, making them become propagandists and practitioners of ecological civilization. Targeting some pain points in the teaching process, the course team of “Ecological Civilization Education” of Guizhou University optimized the teaching plan and improved the teaching quality. And realized online and offline hybrid teaching through a variety of ways, which is conducive to improving the level of ecological civilization education in universities and building a foundation for ecological education.

Keywords:“Ecological Civilization Education”, Online and Offline, Teaching Practice

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1. 引言

在“绿水青山就是金山银山”、“保护生态就是发展生产力”等理念下，生态环境保护已经成为全党及全社会的共识和行动，成为社会发展的新理念。“生态文明”成为当下国民必须具备的基本素质。而《生态文明教育》作为高等院校全校性文化通识课，是当代大学生必须要学习的课程。教学目的是引导学生尊重自然、顺应自然、热爱自然、保护自然；帮助学生获得人与自然和谐共生所需的知识、方法；提高学生与自然和谐相处的能力；帮助学生理解经济发展与生态保护的关系；培养学生的生态道德意识、生态忧患意识和生态责任意识。引导学生树立绿色消费观，促进大学生生态文明素质的养成。使学生成为低炭生活的倡导者、实践者；成为生态文明的宣传者、监督者；成为美丽中国的播种者、建设者 [1] 。

贵州大学于2019年9月成立了生态文明学院，并于同年11月开设了《生态文明教育》这门课程，迄今为止已经有四届大一新生，共计32000多名学生受益，前后共有一百多名相关教师投入到本课程的教学中。在前两年的教学中，除了最初课程教学PPT是由贵州大学生态文明学院的几位老师制作出统一模板供其他任课老师参考外，其他的教学方法都是各位任课老师各自为政，考核方式也是各行其道。这样的结果是有些老师给出的成绩会特别高，而有些老师因比较严格，学生的成绩就会比较低。这种由于教师的教学和考核方法的不同，导致的成绩差异对于学生来说是不公平的。另外，因为学生人数众多，很多教学班的人数在100人以上，批改试卷也成为了教师的一大难题。并且贵州大学是综合性大学，各专业背景相差较大，如何实施本课程的实践教学也是一大难题。此外本课程教学内容繁多，但学分少、学时少，要想将每个知识点都讲解透彻，学时根本不够用。

针对以上问题，课程改革团队在近两年对本课程的教学模式、教学方法、考核方式等都进行了改革和创新，为线上线下混合式教学奠定了基础。

2. 线上线下混合的教学模式

2.1. 重点内容的微课录制

理论部分内容主要包括生态文明的建设和发展、地球生态系统与环境问题、生态产业的可持续发展之路、以及如何追逐和实现美丽中国梦这四大编内含十三章，内容繁多。如果全部靠教师课堂讲解的话，12个理论学时根本不够。因此我们在每个章节里面选择了几个主要的知识点，由贵州大学生态文明学院的几名优秀教师进行微课录制，内容包括：生态文明教育导论；文明的概念及内涵；中华先贤的生态文明智慧；习近平生态文明思想；当代中国生态文明建设实践；全球变化与全球气候变化；生境破碎化与生境丧失；生物入侵与生物多样性丧失；水圈的保护和治理；土壤圈的保护和治理；大气圈的保护和治理；生态经济；生态农业；生态工业；生态旅游；践行绿色低碳生活等二十多个知识点。每节微课时间为10~20 min，对这些重点知识点的主要概念及内容进行了较为清晰透彻的讲述。学生在课下对这些微课进行学习，再到课堂听讲或讨论就会容易很多，同时也可以节约大量课程讲解时间。

2.2. 理论部分的教学实施

在《生态文明教育》课程的理论教学过程分课前自学、课堂教学及课后练习三个阶段来完成。

学生在课前先浏览教材，并在学习通教学平台上观看教学微课视频并完成自学测试，教师则通过对自学测试结果进行分析，发现学生知识掌握的弱点、难点及盲点。理论课堂上教师可根据学生对知识的掌握程度，及时调整教学内容。对掌握较好的知识点到为止，对掌握不佳的知识点进行深入剖析，以此来确定课堂教学的重点及难点，真正实现以学定教。同时因为微课是讲解概念和主要内容为主，课堂上还需要以案例和讨论来深化和巩固这些理论知识。以“地球生态系统与环境问题”这一章为例，在微课中讲解这部分内容时，主要对全球气候变化；水圈、土壤圈、大气圈的保护和治理等主要内容。在理论课堂上还需运用大量的实例教学，让学生切身体会到我们日常生活中的哪些行为会对生态造成伤害，并讨论我们该如何去避免这样的生态创伤。只有这样，才能将生态文明观念和学生的日常生活和行为结合起来，让他们变成生态文明的践行者。

课堂教学时则根据不同的教学内容，通过问题引导式、学生参与式、专题讨论式、思维启发式等多种教学方法，实现以学生为中心的翻转课堂。通过投票、抢答、分组任务等，优化教学互动，活跃课堂氛围。课后向学生发放作业、并不定期发布专题讨论、向学生推荐一些生态前沿文章供他们研读，并在网上开展答疑活动。充分利用网络化、信息化来实现现代化教学。

2.3. 实践教学的因材施教

在实践教学方面，因本课程面对全校学生，我们针对学生不同的专业背景及特长，将学生分成5~10人的小组，分类进行不同模式的实践教学。如艺术类学生，可以请他们编排一些生态文明的文艺节目，在学校、周边小区及幼儿园进行演出，也可以通过一些画作的展览，拍摄环保小视频等模式达到宣传生态文明的目的；对于文科类学生，可以请他们去做一些社会调查，了解人们在垃圾分类、绿色生活及绿色消费等方面的认知和实践，并提出一些建设性意见；对于理工科类学生，则可以针对一些小的生态破坏问题，通过实验或者设计小程序等方式，提出一些可行的解决方法，还可以在变废为宝、资源循环利用等方面提出新的见解。当然实践方法是多种多样的，并不局限在以上几个方面，同学们也可以根据自己的兴趣进行实践。

3. 课堂教学的主要方法

《生态文明教育》课程的内容非常丰富，涉及的领域非常之多。有的内容比较通俗易懂，有的内容则较为晦涩难懂，有的内容非常生动有趣，有的内容又枯燥无味，所以如果只按照以前的方式进行教学的话，则难以达到好的教学效果。本课程主要采用了以下几种教学方法。

3.1. 问题引导式教学

从每节课的教学内容中挖掘出学生感兴趣的点，利用一些有趣的问题、图片、生活经验、研究前沿和简短视频激发学生兴趣。如北极熊的家园为什么越来越小？为什么海狮会大量在悬崖边摔死？雾霾对于我们人类有什么危害？为什么地球面临前所未有的生态环境的危机？

3.2. 学生参与式教学

将一些相对简单易懂的内容以小组为单位安排给学生，让学生反转为教师的角色给自己的同学授课，这不仅可以让学生主动学习，而且能最大程度的加深知识的掌握。如让学生从自身出发，审视自己一天的生活，哪些地方是有悖于生态文明的，应当怎么去改进自己的行为？

3.3. 专题讨论式教学

以专题形式组织小组讨论，让学生作为讨论式教学的主体，由“被动听讲”转为“主动参与”，而教师由“包教”转为“导学”，进而增强学生的自学能力和思维能力。如让学生讨论各种生物的灭绝表面上看似跟我们的没什么关系，但实际上对于我们人类的生存有什么影响？我们中华几千年的灿烂文明中有哪些思想是生态文明思想 [2] ？

3.4. 思维启发式教学

对于难点内容，通过问题引导，层层递进，让学生能够通过教师的启发拨开层层迷雾，掌握知识真谛。如入侵物种为什么会导致本土生态系统的破坏？生境破碎化、生境退化与生境丧失之间的区别与联系？我们应该如何开展生物多样性保护与生境修复？

通过以上这些教学方法，让学生逐步实现由“要我学”向“我要学”“我想学”“我会学”转变。

4. 考核方式的多元统一

本课程注重学习过程考核和教学实践考核，这两项共占课程总成绩的50%，而期末成绩占50%，打破了过去的“一卷定乾坤”的传统考核模式。

“过程考核”由六部分组成，其中“课堂互动”、“视频观看”、“课前测试”、“线上讨论”、“课后作业”各占总成绩的5%。通过“学习通”教学平台直观且详细的记录学生在本门课程的各个板块的学习足迹，作为过程考核的有力依据。

“教学实践考核”则主要根据学生在实践教学中做出的文艺节目、调查报告、宣传画报、手工作品、实验设计等内容进行评价评分，此部分占到总成绩的25%。

“期末考试”不再用传统的纸质试卷，因为是全校性课程，每个班级人数几乎都在百人以上，手工批卷教师工作量大，且每位老师的评分标准不一样，会在一定程度上造成分数的偏颇。因此，经过一年的准备和磨合，贵州大学在2020年实现了在学习通上进行《生态文明教育》这门课程的全校统一考试。首先在学习通上建立一个庞大的题库，题库内容除了包含课程内容之外，还涵盖了关于生态文明的时事，每年更新。为避免系统判断失误，题型只设计单选题、多选题和判断题。几年的线上考试实践，让题库越来越完善。发布考试时从题库随机抽题，并随机打乱题目的顺序和选项的顺序，还要进行人脸认证，可最大程度避免学生作弊。考试成绩占总成绩的50%。

5. 教学实践的创新特色

本课程教学在整个实践的过程中相较于以往传统教学，有了一些创新特色，主要体现在以下三个方面：

教学模式：利用学习通智慧教学工具，通过课前微课预习、随堂练习、课后测试、主题讨论等，让学生能够把握难点，让老师能够掌握学生学习情况，调整授课重点。

教学内容：教学内容的创新体现在时代性、导向性和思政性三个方面。时代性体现在课程随时代的发展，将不断融入生态文明的时政热点及前沿问题，教师也会将自己的研究成果融入到教学内容之中，实现以教促研，以研促教。导向性体现在以问题为引导，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。而思政性则是将思政教育融入生态文明教育之中，将生态情感厚植于学生心灵，引导大学生树立生态文明意识，培养生态文明素养，使生态文明行为成为大学生自觉的行为活动。

实践教学：本课程的实践摆脱了传统的统一模式，是根据学生的专业背景和特长来量身定制，以达到因材施教的目的，也建立了可持续发展的教学实践长效机制。

6. 结论

“生态兴则文明兴，生态衰则文明衰”。生态文明观更是每一位大学生的核心素养之一 [3] ，“生态文明教育”这门课程以培育具有良好生态行为能力的大学生为时代要求，坚持以德立身、以德立行的理念，通过让大学生积极参与环境保护、生态建设等实践活动，让生态文明的种子深植于学生心中，全方位将学生培育成为具有良好生态行为能力的“生态人”，为建设美丽中国新时代提供有力的人才支撑。

基金项目

贵州大学课程教学模式改革项目，生态文明教育线上线下混合式课程(XJG2021056)。

文章引用

余丽萍,韦小丽,王 清,李永梅. 《生态文明教育》线上线下混合式教学实践——以贵州大学为例
Practice of Online and Offline Hybrid Teaching for “Ecological Civilization Education”—Taking Guizhou University as an Example[J]. 创新教育研究, 2023, 11(07): 1953-1957. https://doi.org/10.12677/CES.2023.117290

参考文献