 Advances in Psychology 心理学进展, 2012, 2, 65-71 http://dx.doi.org/10.12677/ap.2012.22011 Published Online April 2012 (http://www.hanspub.org/journal/ap) Integrity Behavior: On the Perspective of Psychology* Minxia Zeng1, Jianbin Li1, Ya ngang Nie1,2 1School of Education, Guangzhou University, Guangzhou 2Research Foundation of Developmental and Educational Psychology, Guangzhou University, Guangzhou Email: niezi66@21cn.com Received: Jan. 13th, 2012; revised: Jan. 21st, 2012; accepted: Jan. 29th, 2012 Abstract: Integrity behavior is a typical behavioral expression of social moral system, which is critical to in- dividual social development and is also an important component of building integrity society. Concerning on a series of integrity crisis events happening recently, the present article aimed at explaining this phenomenon from the angle of psycho logy. The paper discussed the integrity b ehavior from the perspectives of perso nality trait, self-protection/enhancement motive, self-regulatory resource, dual-respect model of moral behavior, so- cial learning model and social-cognitive theory. Additionally, the article also gave some suggestions for re- building individuals’ integrity behavior from these six psychological theories. Keywords: Integrity Behavior; Personality Trait; Motive; Social Cognition; Social Learning; Self-Control; Psychology 诚信行为：心理学的解释* 曾敏霞 1，黎建斌 1，聂衍刚 1,2 1广州大学教育学院，广州 2广州大学发展与教育心理学研究基地，广州 Email: niezi66@21cn.com 收稿日期：2012 年1月13 日；修回日期：2012 年1月21 日；录用日期：2012 年1月29 日 摘 要：诚信行为是社会道德体系的一种典型行为表现，它是个人社会性发展的一个重要表现，同时 也是建设诚信社会的必要组成成分。针对近年来社会上出现的一系列诚信危机行为，文章从心理学视 角进行了剖析。分别从人格特质模型、自我保护/提升动机模型、自我控制资源模型、道德行为双面 模型、社会学习模型以及社会认知模型对诚信行为作出解释，并基于这六个心理学模型提出重塑个人 诚信行为的建议。 关键词：诚信行为；人格特质；动机；社会认知；社会学习；自我控制；心理学 1. 引言 诚信是道德体系中的基础性支柱，在社会生活的 各个方面发挥着重要的作用，对政治、经济、文化等 领域都产生了重大的影响。随着改革开放和社会主义 现代化建设步伐的加剧，我国在物质文明和精神文明 建设上已取得了较大的发展。但是，在改革开放逐步 深入、生活水平逐步提高的同时，中华民族所具有的 优秀道德品质和优良作风在当前社会中却并未能得 到很好的继承和发扬。反而，诚信缺失的现象充斥着 整个社会，如食品安全问题、政府机构的作风问题等。 毋庸置疑的是，处于转型时期的道德观念和经济体系 改变所造成的冲击影响着人们对诚信的观念及其行 为表现。 *基金项目：教育部人文社科规划 项目“青少年社 会适应的认知机 制研究”(08JAXLX003)和广州市人文社科重点基地发展与教育心 理学资助。 Copyright © 2012 Hanspub 65  诚信行为：心理学的解释 诚信不仅是一个社会问题，同时也是个人生存和 发展的重要影响因素。诚信行为是道德行为的核心内 容，是孕育其他道德品质的基础，是人向善的基本表 现。个人只有具备诚信品质，其他优良品德才有生长 的土壤。形成稳定的诚信态度和诚信人格有助于人们 抵制利益诱惑，在各种刺激情境中表现出一致的诚信 行为，有助减少道德冷漠事件的出现。另外，诚信有 助于人们获得良好的人际关系，促进社会适应。诚信 作为一种社会品德，体现的是信任、自愿的社会交往 关系和团体凝聚氛围，缺乏对他人的坦诚信任，个人 难以融入社会生活中。再者，推动个人的诚信行为发 展，有助于社会诚信体系和诚信社会的建设。 近年来，诚信问题逐渐成为不同学科领域关注的 热点，伦理学、社会学、经济学、政治学、教育学、 心理学都展开了一系列研究。伦理学一直关注古代思 想家们对诚信本质、涵义和价值的论述；社会学关于 诚信问题的研究重在探讨人际信任问题，着眼于社会 结构、文化规范、制度变迁等方面对个体诚信的影响； 经济学认为诚信行为本质上是一种契约关系；法学把 诚信视为一种法律原则，从契约关系角度对民事活动 中的诚实信用原则进行阐释；教育学主要研究品德及 诚信的教化问题。这些研究从不同的角度揭示了诚信 的内涵，但却无法解释诚信行为发生的内在心理机 制，如人们在没有经济利益的前提下仍然会信守诺言 和舍己为人等行为，这就需要从心理学的角度进行解 释。 从心理学的视角来看，诚信是由与诚实守信的言 行相对应、相联系的多种因素组合而成的一个动态系 统(宋玲，吴继霞，2009)，包括诚信认知、诚信动机、 诚信行为及相关的心理反馈因素。薛玲(2009)指出 “诚”通常指一种真实的内心态度和内在品质，“信” 则涉及到自己外在的言行，涉及到与他人的关系。 Hosmer(1995)认为诚信是个体面临一个预期的损失大 于预期的收益这样一个无法可预料的事件时所做的 一个非理性的选择行为。我们认为，诚信是个体一种 内在的精神品质，而诚信行为则是这种品质在日常生 活中的行为表现。诚信观念是诚信行为的内在动力， 诚信行为是诚信观念的外在表现。现实生活中，诚信 与诚信行为紧密相连，不可分割。 诚信行为是社会道德体系中的一个重要组成成 分，而且也为社会市民所推崇。但是，反观现在国内 种种令人震惊的社会事件，无一不是对社会诚信体系 的极大挑战。那么，我们不禁要问，既然诚信被人们 所认可和推崇，那为什么人们却不能一如既往地表现 出诚信行为？这个悖论已从社会学、法学、道德伦理 学等方面进行了广泛的探讨，然而还鲜有从心理学的 理论模型来探讨这一问题。众所周知，社会的诚信体 系由个体的诚信行为所组成，而个体的诚信行为不仅 受到社会法制、道德舆论所影响，而且更多的受到其 自身内在的心理过程所制约。因此，采用心理学的理 论模型探讨诚信行为，有助于从更宽广和更深入的视 角了解这些现象背后的内在原因，并提出解决方法， 以提高个人的诚信行为水平和重建社会的诚信体系。 2. 心理学模型视角下的诚信行为 诚信行为是一种外在的行为表现，目前已有一些 心理学模型能够较好地解释个体的行为发生机制、发 生的频率以及行为产生过程中的偏向纠正。以下，我 们将从人格特质模型、自我保护/提升动机模型、自我 控制资源模型、道德行为双面模型、社会学习模型以 及社会认知模型对诚信行为展开阐述。 2.1. 人格特质模型视角下的诚信行为 从人格特质理论观点来看，诚信行为的产生受到 特定的人格特质所影响，例如诚信人格特质。虽然现 今公认的人格特质模型还没有系统地阐述诚信人格 特质，但国内外都有不少研究旨在探索诚信人格特质 概念和结构。 国外研究者(Ashton et al., 2004; Ashton & Lee, 2005)在研究大五人格因素模型的基础上，发现了一个 新的维度——诚实。其实，在中国传统文化思想中， 先哲前贤就已将“诚信”作为一种人格特质，从而探 讨一个人的诚信行为发生机制。古人主要是从善良人 性、理想人格等方面阐述诚信的本质。古人把诚信作 为善良人性的基本要求，传统的诚信观是对人的本性 的价值肯定，要求人忠实于自己的本性，即善良的人 性；其次，诚信也是理想人格的要求，其构成了古人 心目中理想人格代表——圣人的一个重要人格特征。 国内实证研究也发现的确存在诚信人格特质。陈 劲(2007)的研究发现，现代中国人诚信心理结构正性 取向由严谨性、宜人性、友善性、公正性构成，负性 取向由虚假、自私、世故、钻营组成，并具有一定的 Copyright © 2012 Hanspub 66  诚信行为：心理学的解释 稳定性和发展性。甘怡群，王纯和胡潇潇(2007)在研 究中国人的核心自我评价心理结构时提出，中国人的 核心自我评价应包括善良、才干、处世态度和集体自 尊4个维度。其中善良反映的是中国文化中“好人” 的总体特点，它表达个体待人处事的内部价值观和法 则，包括对人真诚、宽容、关心他人以及诚信、正直 和重视感情生活等内在品质。高分者的特点是对人真 诚、友好、顾及他人、诚信和重情感；低分者的特点 是对人虚假、欺骗以及利益为先、不择手段的特点(王 登峰，崔红，2003)。赵子真，吴继霞，吕倩倩和李世 娟(2009)利用人格词评定法对诚信人格结构进行了探 索性和验证性研究，得出诚信人格结构包括正性取向 (实干重义、诚实信用 、公正 无 欺和 忠实可 靠)和负性 取向(自私欺人、钻营世故、多谋寡信和虚伪不实)两 个维度。 人格特质是某种特殊方式的行为倾向，表现在一 系列情境中的个人行为上。一般来说，人格特质在一 定程度上对个体的行为表现具有预测作用。因此，具 有高“诚实信用”得分的个体，会表现出讲信用等行 为；高“公正无欺”得分的个体则以平等、正义为行 事原则，行为光明磊落，不相互欺骗。 2.2. 自我保护/提升动机模型视角下的诚信行为 从自我动机角度来说，个体的行为存在两种基本 动机，一种是自我保护动机，另一种是自我提升动机。 前者认为个体的行为在于保护自己的自尊以及在他 人心目中的形象；后者认为，个体的行为在于提升自 己的自尊和在他人心目中的形象，例如通过不正当手 段获得良好的社会地位和声誉的非诚信行为本质上 就是一种保护自尊的行为。两种动机的区别在于自我 保护动机是一种自尊不足的人的保护自尊、维持基本 自尊需要的动机，自我提升动机是一种自尊处于平均 水平但想更进一步提升自尊、扩大自尊带来的益处的 动机。两种动机的本质都在于通过不同的方法和手段 来保护和提升自尊(Brown, 2004)。 从诚信的角度来看，如考试作弊是为取得好成 绩、逃避成绩差或不合格的情境，从而能获得老师或 家长(物质或精神的)奖励，满足维护和提高自尊的需 要。自尊是一个人对自我的一种评价，高自尊的个体 更加自信，在社会交往中更加主动且表现更具个性、 自由，自我价值感更高。因此，人们都趋于通过改变 内外在影响因素，从而提高自尊水平。Rosenberg(1979) 认为自尊是朝向自己的积极或消极的态度，这一态度 是基于对自己价值的感觉。有时候为了提高自己的价 值感，维护自尊，人们可能会表现出自私、欺骗等违 反诚信的行为。 2.3. 自我控制资源模型视角下的诚信行为 诚信行为可以从自我控制资源理论进行解释。自 我控制被认为是精细的、有意识的、需要个体施加努 力的自我调节，指改变个体自主反应，使其行为与理 想的、有价值的、有道德的和与社会期望的标准相符， 从而推动和支持个体追求和达到目标的能力 (Baumeister, Vohs, & Tice, 2007)。能量资源模型 (Baumeister, Bratslavsky, Muraven, & Tice, 1998; Mu- raven & Baumeister, 2000)认为，自我控制是一种能量 资源。个体在进行自我控制时需要消耗一定的内在资 源，但这种资源是有限的，个体在前一阶段任务上进 行了自我控制后会处于资源短缺状态，即自我损耗。 处于自我损耗状态下的个体在接下来的即使毫不相 关的自我控制任务上会表现较差。例如处于自我损耗 状态下的个体难以抑制冲动的欲望和行为、在任务上 的坚持性更差、难以抵抗诱惑等。已有研究显示，人 们在日常生活中很容易产生自我损耗，如压抑不合理 的念头、自私的欲望以及冲动的行为、主动改变生活 或工作的目标或习惯等(Janssen, Fennis, & Pruyn, 2010; Muraven et al., 1998; Vohs, Baumeister, & Ci- arocco, 2005)。 诚信行为是一种尊重客观事实，真实不作假的行 为。然而，完全服从客观事实的诚信行为可能不利于 个体自身的利益或发展。从进化心理学角度来看，个 体存在一定的自私的基因，个体表现出自私能够更有 利于自身的发展和基因的传递(Dawkins, 1976)。但是 人类社会与动物社会不同的是，人类社会的一个重要 特点是存在非常多的规条和准则，包括个体必须遵守 的道德标准，这些准则和规条限制了自私基因的表 达、不合道德伦理的无意识念头和欲望等。因此，当 个体出现与社会准则相悖的自私念头或欲望时，个体 就必须主动对这些念头和欲望加以控制才能表现出 符合社会准则的诚信行为。例如，考试不会作答时是 空着(诚信行为)还是通过抄袭获得更高分数(非诚信 行为)、捡到巨款时是交给政府(诚信行为)还是私吞(非 Copyright © 2012 Hanspub 67  诚信行为：心理学的解释 诚信行为)，是按照正常的材料和工序生产商品(诚信 行为)还是通过添加不符合规定的添加剂或减少工序 以使利润最大化(非诚信行为)等价值观冲突。本质上 来说，诚信行为是一种由社会道德规范或良心所引 导，压抑个体自私基因和欲望表达的社会性行为。因 此，个体要表现出诚信行为就需要自我运用和分配一 定的控制资源，压抑自私的欲望和念头。所以我们认 为，诚信行为是一种需要消耗自我控制资源的行为。 结合自我控制的资源模型可知，当个体在日常生 活中受到了自我损耗后，就难以有足够的控制资源抵 制自私欲望和念头的诱惑。因此，当个体处于自我损 耗状态且受到不同刺激的诱惑时，他们更难以抵抗诱 惑，表现出诚实守信。已有研究证实，当个体处于自 我损耗状态时，更容易出现作弊行为，而且比没有自 我损耗的被试更容易主动选择可以让自己作弊、欺诈 的情景(Mead, Baumeister, Gino, Schweitzer, & Ariely, 2009)。 2.4. 道德行为双面模型视角下的诚信行为 Piajet 和Kohlberg 都认为，道德是一种认知能力， 具备一定的道德推理水平是产生良好道德行为的充 分条件。然而，在日常生活中，很多例子表明即使个 体具备良好的道德认知或道德倾向，然而在解决实际 的冲突情境中却难以表现出道德性行为。例如，制造 商知道在奶粉里掺杂不宜食用的化学物质是有违诚 信的，然而在面对高额利润与坚守诚信之间的冲突时 却屈服于要获得高额利润的结果。由此，Lind提出了 道德行为的双面理论。 道德行为双面理论认为，道德行为包括了道德认 知和道德情感两方面，即行为可以被认为是道德的， 不仅基于个体认可的道德理念和原则，而且要有能力 将这些理念和原则贯彻到行为表现中。道德的情感方 面指个体所拥有的道德观念、价值观和道德态度，是 一种道德视角，它规定了个体主观道德世界的水平 线。道德的认知方面即是道德判断能力，指个体可以 自主地区分和整合各种道德情感趋向。两者能够在概 念上作出区分，但并非相互独立的；两者的发展是平 行的，一个方面的提高会促进另一方面的提高；这两 个方面需要采用不同的方 法进 行改变 和提 高(Lind, 2000; 吴慧红, 2005)。 双面理论认为，道德情感和道德认知的发展在时 间上是平行进行的，既某种道德视角的获得总是伴随 这道德判断能力的发展，道德视角为道德能力发展提 供了目标和理念。Lind 进一步指出，个体的态度可以 在很短的时间内向任何方向改变，但改变其能力和技 巧的过程却是非常缓慢的。道德倾向性和观念并不会 主动转化为道德行为，这个过程需要个体具备一定的 道德判断能力，高的道德视角和道德判断能力是道德 行为表现的必要因素。 由此我们可知，当个体只拥有某种诚信情感但缺 乏整合诚信情感以及把诚信情感运用到具体的冲突 情景以解决矛盾的能力时，就会产生认知、情感与行 为分离的现象。个体道德发展的差异不仅表现在道德 原则偏好、道德态度和道德价值上，更是一种认知结 构的不同。因此，个体仅仅具备良好的诚信情感是不 够的，这并不能必然引导其自身作出诚信行为。相比 之下，区分和整合不同的诚信情感，并加以运用来解 决具体的矛盾情景的诚信认知能力似乎更为重要。 2.5. 社会学习模型视角下的诚信行为 Rotter(1971)提出个人会在过去独特经验的基础 上，形成较持久的人际关系问题解决预期倾向，即个 人对他人言语承诺的信赖程度。一般来说，较信任他 人的人较少出现说谎、欺骗和偷窃等非诚信行为；他 们倾向于给他人第二次机会，并尊重他人的权利；他 们的心理较健康，易被群体所接受与信任；而不信任 他人的人，则总是以怀疑的眼光看待他人，并更多的 做出欺骗行为。Rotter 还认为人格发展在很大程度上 依赖于个体人际交往经验的范围、丰富性和性质。而 家庭、学校的教育对人格和行为的健康发展具有很大 的影响作用。如果父母鼓励孩子发展和保持能得到别 人接受、爱和认可的行为，就会促进孩子日后的健康 发展，形成良好适应行为。而在那些良好行为得不到 强化的家庭，孩子难以学会适应社会的各种行为，而 且在日后的成长过程中有可能表现出反社会的、自私 的、欺骗的行为。由此我们可知，家长和老师的一言 一行都是青少年学习的榜样，只有家长和老师重视诚 信教育，自身做到诚实守信、宽容和蔼、言行一致， 才帮助青少年培养诚信品质，促进诚信行为，成为健 康的个体。 Copyright © 2012 Hanspub 68  诚信行为：心理学的解释 人们还会通过观察学习来习得行为或估计行为 的后果。Bandura(1977)通过研究儿童的攻击行为发 现，通过替代强化个体的行为倾向也会受到间接的强 化。如个体看到同伴因为作弊而获得好成绩且未被发 现，从而增加了自身作弊行为的倾向。他可以通过在 头脑中模拟有关的行为方法，估计可能会出现的结 果，以及由这个结果估计会带来奖励还是惩罚来决定 如何行动，而不必去践行每一种行为。而且，个人选 择某种行为最终带来的是奖励还是惩罚以及他们的 强化度如何，都会影响人们下次的行为选择。而且还 存在一种自我强化，在外部强化减少甚至消失的情况 下，人的相应行为不仅不会减少或消失，甚至反而变 得更坚定。 Bandura(1991)进一步指出：“行为、人的心理因 素、外界情境三者相互联结、相互影响。”这一过程 涉及三个因素的交互作用而不是两因素的结合或两 因素之间的单向作用。个人所处的环境决定了哪些潜 在的行为倾向将成为实际行为，而行为后果又决定了 哪些潜在环境会转变为实际影响行为的环境。例如， 个人对别人诚信，可能会得到他人同样诚信的回应， 也可能得到不诚信的回应。如果得到的不诚信的回应 较多，就会影响他今后的诚信态度，或许他会坚持诚 信，但他对人会多一份戒心，不再像之前毫无保留、 以诚相待。也有的人会在多次得不到别人的诚信回应 后，趋向做出欺骗行为，而这一系列不诚信的行为又 会影响到一部分人，形成一种不诚信氛围，最终可能 会出现人与人之间不信任、不坦诚、不负责的大环境， 导致不诚信行为屡屡发生，形成恶性循环。 另一方面，社会认知理论中的行为三角互动模型 还揭示了，个体的内在人格特征(如风险决策倾向、冒 险倾向等)与外在的诚信事件和替代经验相互作用而 影响其诚信行为。例如，当面对同样的替代惩罚时， 倾向冒险、低估风险的人比保守、高估风险的更容易 为了利益而作出非诚信行为。这在一定程度上解释了 铤而走险的心理机制。 2.6. 社会认知模型视角下的诚信行为 认知情感人格系统(Cognitive-Affective Personal- ity System，CAPS)是社会认知理论中最新发展的一种 较为系统的人格观点，从整合倾向(特质)和加工(社会 认知–情感动力)两方面提供了一种更宽泛和统一的 解释个体行为的人格理论框架，为人们更加科学完整 地解释和预测个体行为提供了有效的理论基础。 CAPS 理论中最基本的人格分析单元是认知–情感单 元，即特定的认知和情感心理表征或单元，是个体所 能把握到的认知和情绪或情感，具体包括五类认知人 格变量：能力，即个人知道自己能够做什么，包括智 力、社会技能、身体技能以及其他特殊能力。编码策 略，指个人是怎样认识事物的。预期，是个人一直到 将会发生什么。预期包括三种类型，如行为–结果预 期，刺激–结果预期，自我效能预期。主观价值，指 个人觉得什么是有价值的。自我调节系统和计划，指 个人怎样规范自己的行为以实现自己设定的目标。它 与社会学习理论的区别在于，虽然人的行为在很大程 度上有外部结果(奖励或惩罚)控制，但社会认知理论 强调，个体也会通过自己设定的目标和标准来调节和 激发自己的行为。 以对欺骗行为的激发为例，许多人有被欺骗，被 背叛的经历，这些经历会促使他们不信任他人，从而 对他人欺骗自己的行为(情境特征)，也更加容易解释 为“他人对我的不信任”这种想法(编码)，这种编码 进而激活了被欺骗，被伤害和相关的负面情绪的预 期。编码、预期和情感相互影响，共同导致个体容易 出现被欺骗的感受，继而激活了欺骗行为。最后，这 种过敏的自私行为可能会导致他们更加难以相信他 人，更难坦诚待人。 3. 诚信行为重建的心理学启示 上述用于解释诚信行为的心理学模型中，人格特 质模型、动机模型、自我控制资源模型和道德行为双 面模型是产生诚信行为的个体内在心理过程模型；而 社会学习、社会认知模型以及则主要强调人与社会的 互动对行为产生的影响。这些模型不仅为个体为什么 会产生或难以产生诚信行为提供了合理的解释，而且 还给诚信行为的重建带来十分重要的启示。 首先，根据人格特质模型，个体的诚信行为主要 由内在的诚信特质所指引。当个体发展出诚信行为特 质，而且具有较高的诚信特质水平时，更容易产生诚 信行为，即使在高舆论压力甚至低结果预期时也将如 此，这是因为个体必须通过不同的行为去巩固和验证 Copyright © 2012 Hanspub 69  诚信行为：心理学的解释 其内在的道德自我概念。从这个角度来看，家庭和学 校应该自小培养孩子的诚信人格特质，教会孩子如何 分辨诚信，形成稳定的诚信态度，更多的表现出诚信 行为，并把诚信内化为一种行为倾向。对于人格特质 已经处于稳定状态时期的个体而言，可以通过重塑道 德自我概念等方法，由浅至深进行培养和塑造。 其次，根据自我保护/提升动机模型，个体做出欺 骗行为是由于维护自尊以及利益最大化的需要。由 此，我们认为培养个体正确的价值观和树立正确的动 机意识是维持诚信行为的关键。这一点也得到社会认 知理论的支持，该理论明确指出价值观是个体用以评 价事物的价值标准并指导行为的心理倾向系统，且最 终决定个体的行为表现倾向。正确的价值取向能教育 人、引导人，帮助个体树立诚信的道德信念，培养坚 定的道德操守，强化诚信行为的发生。 另外，从自我控制资源模型来看，虽然个体的自 我控制资源容易被消耗，但是这种控制资源是能够通 过不断的训练而加强的，而且存在控制资源的迁移效 应。Muraven，Baumeister 和Tice(1999)的研究首先发 现，通过为期两周的不同形式的练习(如保持良好的身 体姿势、记录进食日记等)，参与训练的被试在自我控 制任务上的表现明显优于控制组被试，表明个体的自 我控制资源能够通过训练获得提高。另外，Oaten 和 Cheng(2006a; 2006b; 2007)对自我控制资源的可塑性 进行了一系列研究，结果发现日记记录、身体力量训 练(如有氧练习、对抗练习等)以及对个人的财务监控 都能够提高个体的自我控制资源，在自我控制任务中 表现更好。这些研究得出的启示是，虽然个体在短期 内消耗了自我控制资源后会削弱后一阶段的自我控 制表现，但从长远角度来看连续进行自我控制能够提 高控制能力。因此，从这个角度来看，可以通过记日 记、自我反思等日常的控制和监督训练，或者通过专 门的自我控制训练以获取更多的自我控制资源，这样 就能够促使个体在资源损耗状态下也有足够的控制 资源战胜不道德的观念和欲望，更好地与非理性念头 进行抗争，产生诚实守信的行为。 还有，根据道德行为的双面理论，道德倾向观念 能够在很短时间内加以改变，但是要改变运用诚信能 力和技巧以解决冲突矛盾情景是难以在短期内见效 的(Lind, 2000)。道德情感教育在校园以及社区、甚至 全社会都有普及，但是对运用道德情感以解决实际问 题的道德认知能力训练则是十分少。因此，应该针对 不同的年龄特点以及心理状况，编制恰当的训练材料 和课程，教会人们一些处理问题的具体方法，在提高 人们的诚信情感的同时，又能够加强其整合和运用道 德情感的能力以表现出诚信行为。 此外，CAPS 理论还强调了情感因素在行为表现 中的作用。当个体践履了诚信行为之后，应注意通过 赞赏、奖励等方式，巩固和加强主体的诚信行为倾向， 要让主体体会到实行诚信行为后所具有的自豪感、成 就感，并不断促成这种情感的内化；由于行为后效对 行为表现也具有重要影响作用，所以，还要让主体分 析诚信行为带来的良好的后果，以巩固其采取诚信行 为的决心。 最后，社会学习理论认为，个体通过观察学习来 习得行为或估计行为的后果。个体诚信的发展要经历 一个由模仿到内化的过程，青少年表现出的最初的某 些具有“诚信”性质的行为或是带有“欺诈”性质的 行为多半可以在其生活环境中找到影响源。在个体的 成长环境中，父母和教师是学生最早的模仿对象，他 们的行为和诚信程度影响着青少年诚信行为的发生 和发展。基于社会学习理论，我们认为培养青少年诚 信行为，家长和教师首先需要注意自己的一言一行， 提高自己的道德修养和诚信水平，给青少年树立良好 的榜样。父母是孩子的第一任教师，在与孩子的朝夕 相处中，他们的言行举止和自然流露的价值观取向， 会影响孩子的成长。若父母对诚信教育不重视，自身 表现言行不一，对孩子说谎，不信守承诺，又如何把 孩子培养成一个诚信的人。 4. 小结 本文从心理学的视角对诚信行为作出了深入的 解释，并对重建诚信行为的给出了一些建议。尽管心 理学界已开始关注诚信行为的心理机制，但到目前为 止所得的研究结果仍然是十分零散。有鉴于此，建立 以诚信为主要内容的心理学研究体系是非常有必要 的。借助心理学、社会学以及认知神经科学的理论和 方法，建立一个“社会–心理–大脑”三位一体的诚 信心理研究体系，能够从“群体–个体行为–生物” 方面深入探索诚信心理。不得不承认的是，作为一种 Copyright © 2012 Hanspub 70  诚信行为：心理学的解释 Copyright © 2012 Hanspub 71 与社会道德性息息相关的行为，诚信行为的产生和塑 造机制必然超出心理学范畴所能完成解释和控制的。 因此，跨学科理论的整合和多管齐下的塑造和改变模 式是必然的趋势。唯有这样才能更好地了解人们诚信 行为的产生和变化机制，缓解目前社会诚信体系面临 瓦解的困境，重塑中华民族的优良传统。 参考文献 (References) 陈劲(2007). 中国人诚信心理结构及其特征. 西南大学博士论文, 重庆. 甘怡群, 王纯, 胡潇潇(2007). 中国人的核心自我评价的理论构想. 心理科学进展, 2期, 217-223. 宋玲, 吴继霞(2009). 诚信的心理机制探析. 牡丹江师范学院学报 (哲社版), 1期, 111-113. 王登峰, 崔红(2003). 中西方人格结构的理论和实证比较. 北京大 学学报(哲学社科版), 5期, 109-110. 吴慧红(2005). 道德研究新视角: 道德判断测验的理论和实证研究. 南京师范大学硕士学位论文, 南京. 薛玲(2009). 大学生诚信现状的心理探析. 华东师范大学硕士学位 论文, 上海. 赵子真, 吴继霞, 吕倩倩, 李世娟(2009). 诚信人格特质初探. 心理 科学, 3期, 626-629. 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