 Advances in Psychology 心理学进展, 2012, 2, 141-148 http://dx.doi.org/10.12677/ap.2012.23023 Published Online July 2012 (http://www.hanspub.org/journal/ap) Association between Parental Emotion-Related Socialization Behaviors and Adolescents’ Peer Social Skills: Moderated by Parenting Style* Xin Tang, Zongbao Liang#, Huihua Deng, Ming Ye, Zuhong Lu Research Center of Learning Science (Key Laboratory of Child Development and Learning Science), Southeast University, Nanjing Email: #liangzongbao225@163.com Received: Jun. 18th, 2012; revised: Jun. 27th, 2012; accepted: Jul. 6th, 2012 Abstract: The present study which using questionnaire method aimed to examine the unique effect of PERSB (Parental emotion-related socialization behaviors) on adolescents’ peer social skills and the moderate effect of parenting style on PERSB-peer social skills relation. The regression results showed that: 1) Maternal coaching of emotion was positively related to adolescents peer social skills after their parenting style was controlled. However, paternal PERSB didn’t predict peer social skills. This indicated that maternal PERSB have an additional effect on adolescents’ peer social skills relative to the maternal parenting style. 2) The re- lation of paternal emotion discussion and coaching and adolescents’ peer social skills was moderated by pa- ternal warmth and autonomy. Whereas, there is no moderating effect for mother’s parenting style. Keywords: Parental Emotion-Related Socialization Behaviors; Parenting Style; Moderating Effect; Adolescents; Peer Social Skills 父母情绪社会化行为与青少年同伴社交技能的关系： 教养方式的调节作用* 唐 鑫，梁宗保#，邓慧华，叶 明，陆祖宏 东南大学，学习科学研究中心(儿童发展与学习科学教育部重点实验室)，南京 Email: #liangzongbao225@163.com 收稿日期：2012 年6月18 日；修回日期：2012年6月27 日；录用日期：2012年7月6日 摘 要：采用问卷调查法，考察父母情绪社会化行为对青少年同伴社交技能的独特贡献及父母教养方 式在其中的调节作用。结果发现：1) 在控制了教养方式之后，母亲情绪教导能显著正向预测青少年同 伴社交技能，表明母亲情绪社会化行为对青少年同伴社交技能有独特贡献。父亲情绪社会化行为对青 少年同伴社交技能的预测不显著，说明其在同伴社交技能上不存在独特贡献。2) 父亲温暖支持、自主 鼓励调节了父亲情绪谈论、情绪教导与青少年同伴社交技能之间的关系，但母亲教养方式对其情绪社 会化行为与青少年同伴社交技能之间的调节作用不明显。 关键词：父母情绪社会化行为；教养方式；调节作用；青少年；同伴社交技能 1. 问题提出 同伴社交技能(peer social skills)指个体建立和维 持积极同伴关系的能力，是儿童青少年社会适应的一 个重要方面(Weissberg et al., 1987)。儿童青少年如果 具备良好的同伴社交技能，则有助于他们满足自身的 *基金项目：教育部科技创新重大项目基金(704025)；教育人文社会 科学一般项目青年基金(10YJCXLX026)。 #通讯作者。 Copyright © 2012 Hanspub 141  父母情绪社会化行为与青少年同伴社交技能的关系：教养方式的调节作用 社会需要、促进其心理及行为的适应。反之，如果缺 乏同伴社交技能，则容易导致适应不良等问题(Parker, Rubin, Erath, Wojslawowicz, & Buskirk, 2006)。青少年 处在自主性发展的快速期，也处在一个情绪变化的动 荡期，如果同伴社交技能缺失，则很容易出现抑郁、 孤独等心理适应不良，以及酗酒、抽烟等不良行为 (Engels, Dekovic, & Meeus, 2002; Steinberg, 2005)，因 此，对青少年的同伴社交技能进行考察尤为重要。尽 管有关同伴社交技能缺失而导致的不良后果研究已 经相当丰富，但影响同伴社交技能因素的研究却相对 缺乏(Finger, Eiden, Edwards, Leonard, & Kachadourian, 2010)。 近年来，父母情绪社会化成为研究者关注的一个 热点，从父母情绪社会化行为的角度来考察其对儿童 青少年社会适应影响的研究也日趋丰富起来。父母情 绪社会化行为(parental emotion-related socialization behaviors)指父母依据其情绪方面的教养目标所作出 的教养行为，是一种直接影响儿童情绪社会化的方式 (Eisenberg, Spinrad, & Cumberland, 1998b)。主要包括 父母对儿童情绪的反应、情绪谈论、情绪表达(Nancy Eisenberg, Cumberland, & Spinrad, 1998a)以及父母元 情绪理念、情绪教导等(Gottman, Katz, & Hooven, 1996)。研究表明同伴社交技能与情绪能力、社会能力 存在着密切的联系(Brownell, 1990)，父母情绪社会化 行为可能通过影响青少年的情绪理解、表达和调节等 情绪能力来影响青少年的同伴社交技能(Eisenberg et al., 1998a)，因此本研究拟从父母情绪社会化行为角度 出发，探讨父母情绪社会化行为对青少年同伴社交技 能的影响。 以往直接考察父母情绪社会化行为与同伴社交 技能关系的研究不多，但相关研究表明结果尚未达成 一致。一些研究者发现父母积极情绪社会化行为(支持 性的情绪反应、正性情绪表达等)正向预测儿童的社会 能力、友谊质量(Denham, Mitchell-Copeland, Strand- berg, Auerbach, & Blair, 1997; Eisenberg, Fabes, & Mur-phy, 1996; Zhou et al., 2002)，父母消极的情绪社 会化行为(惩罚性的情绪反应、负性情绪表达等)负向预 测儿童的社会能力(Eisenberg et al., 1996; Fabes, Leo- nard, Kupanoff, & Martin, 2001)。然而，另一些研究者 发现，父母情绪谈论、情绪支持与儿童合作行为、亲 社会行为无关(Garner, Dunsmore, & Southam-Gerrow, 2008; McElwain, Halberstadt, & Volling, 2007)。 这一现实使得我们有必要对父母情绪社会化行 为与个体同伴社交技能之间的关系作进一步的考察， 而且上述研究大多集中在儿童期，对青少年则关注不 足。青少年处于身心发展的“暴风骤雨”期，情绪波 动较大(Steinberg, 2005)。虽然青少年的初级情绪能力 已经相对发展成熟，一些高级的社会情绪能力却仍在 发展之中(Saarni, Campos, Camras, & Witherington, 2006)，青少年仍然需要合理的控制自己的情绪，从而 获得老师、同伴和社会的接纳。况且家庭仍然是青少 年社会化的重要场所，父母情绪社会化行为在青少年 时期仍然有着十分重要的作用(Stocker, Richmond, Rhoades, & Kiang, 2007)，因此，非常有必要对青少年 时期的父母情绪社会化行为进行考察。 除此之外，以往研究还存在着一些尚未明晰或争 论的问题。首先，缺乏综合考察父母情绪社会化行为 与父母教养方式在青少年同伴社交技能中作用的研 究，两者作用效应的差异仍不明确。Darling 和Steinberg (1993) 提出的教养方式情境模式理论指出，为了理解 父母教养对儿童发展的影响，必须区分教养的三个不 同方面，一是教养目标，二是教养方式或情绪氛围， 三是用以帮助儿童达到这些目标的特定教养行为。教 养方式反映了父母在各个领域内抽象综合的教养行 为模式，尽管涵盖面比较广，却只是概括出父母教养 的一般特征；特定的教养行为则反映了父母在某个特 定领域对孩子施加的影响，它比教养方式提供了某个 特定领域内更丰富的教养行为信息。因而，特定的教 养行为并不是完全包含在教养方式之中。 理论上认为，父母情绪社会化行为作为一种特定 的教养行为，有着自己独特的一面，并不同于一般化 的教养方式(Eisenberg et al., 1998b)。有限的几项研究 也表明情绪社会化行为与教养方式存在中等程度的 相关(Chan, Bowes, & Wyver, 2009; Tao, Zhou, & Wang, 2010; Zhou et al., 2002)，但是尚不清楚的是在控制了 教养方式之后，情绪社会化行为是否对青少年同伴社 交技能产生影响，这方面还需要进一步予以证实和补 充更多的研究证据。 其次，对于父母情绪社会化行为与教养方式在青 少年同伴社交技能中的作用关系尚待探索。前述模型 Copyright © 2012 Hanspub 142  父母情绪社会化行为与青少年同伴社交技能的关系：教养方式的调节作用 认为，教养方式作为亲子沟通中的一系列态度和行为 模式，除了对教养结果产生直接影响之外，更多是创 造出一种背景性的情绪氛围，使儿童更易于或难于接 受父母的特定教养行为，从而影响教养结果；而针对 特定教养目标的特定教养行为则可能直接对特定教 养结果产生影响(Darling & Steinberg, 1993)，因而两者 的作用模式可能存在差异。由于情绪社会化发生在父 母教养方式创造的家庭情绪氛围中(Saarni, 1993)，情 绪社会化行为会受到父母教养方式的影响(Gondoli & Braungart-Rieker, 1998)，因此父母教养方式可能调节 着情绪社会化行为与青少年同伴社交技能的关系。基 于此，本研究关注的另一个问题是父母教养方式在情 绪社会化行为与青少年同伴社交技能的调节作用。 最后，父亲和母亲的情绪社会化行为是否在青 少年同伴社交技能中具有相同作用尚需进一步探 索。现有研究发现，母亲情绪社会化行为与儿童社 会能力有显著关系，而父亲情绪社会化行为与儿童 社会能力之间的关系则不显著(Eisenberg et al., 1996; Wong, Diener, & Isabella, 2008)。然而，由于这些研 究考察的对象为儿童被试，且均在西方文化背景下， 所以我们尚不清楚是否在中国情境下，父母亲情绪 社会化行为与青少年同伴社交技能之间的关系。有 研究者认为，父亲的情绪社会化行为是家庭情绪氛 围的重要组成部分(Root & Denham, 2010)，因此，考 察父亲的情绪社会化行为与青少年同伴社交技能的 关系也十分必要。 综上所述，本研究主要探究父母情绪社会化行为 对青少年同伴社交技能的独特影响，考察父母教养方 式对其情绪社会化行为与青少年同伴社交技能之间 的调节作用，剖析父亲和母亲情绪社会化行为作用模 式的异同。本研究假设：1) 在控制了父母教养方式后， 无论是父亲还是母亲的情绪社会化行为对青少年同 伴社交技能都具有一定程度的预测作用。2) 父母教养 方式调节着情绪社会化行为与青少年同伴社交技能 之间的关系。 2. 研究方法 2.1. 被试 采取整群抽样的方式，从南京市三所中学选取 710 名初一学生作为被试，其中男生354 人(49.86%)， 女生 356 人(50.14%)，三所学校人数各约占三分之一。 同时，邀请他们的父母参与调查。同意参加研究的父 亲为 372 人，母亲为 399 人，最后回收的有效父母问 卷分别为 365、391 份。邀请班主任评价本班学生的 社会适应状况，回收的有效问卷数为678 份。 2.2. 研究程序 利用学生的自习时间统一进行问卷施测，时间约 为40 分钟。学生填写完问卷后，要求其将父母问卷 带回家，交由父母本人填写，最后由教师统一收集。 由班主任教师评价本班学生社会适应状况。除本研究 涉及到的数据外，还收集了其他方面的资料。 2.3. 研究工具 2.3.1. 父母情绪社会化行为量表 《父母情绪社会化行为量表》由Kahana-Kalman (2006)编制。该问卷共10 个项目，分为情绪谈论和情 绪教导两个维度，采用likert 式5点计分方式，从 0~4 表示“从不”到“总是”。由青少年的父母分别报告。 情绪谈论(emotion discussion)是指父母与儿童谈论自 己以及孩子的情绪(如：鼓励您的孩子谈谈他/她的感 觉和情绪)。情绪教导(emotion coaching)是指父母教导 其孩子适当的情绪表达规则(如：教孩子在生气或伤心 的时候平静下来)。我们采用验证性因素分析对该量表 的结构进行了验证，依据该问卷的理论构想及模型修 正指标，删除情绪谈论维度中“当您不开心的时候， 会告诉您的孩子，让他/她知道”一题。最终，父亲报 告数据拟合指数为：χ2 = 64.23，df = 26，χ2/df = 2.47， NFI = 0.97，NNFI = 0.98，CFI = 0.98，GFI = 0.96， RMSEA = 0.06，说明模型拟合良好。父亲情绪谈论、 情绪教导、量表总体的内部一致性系数 α分别为 0.82、 0.78 和0.87。 同样，删除母亲问卷中“当您不开心的时候，会 告诉您的孩子，让他/她知道”一题后，母亲报告数据 拟合指数为：χ2 = 79.97，df = 26，χ2/df = 3.07，NFI = 0.97，NNFI = 0.97，CFI = 0.98，GFI = 0.96，RMSEA = 0.07，说明模型也拟合良好。母亲情绪谈论、情绪 教导、量表总体的内部一致性系数α分别为 0.83、0.71 和0.85。由此可见，该量表在中国文化背景下具有较 好的信效度。 Copyright © 2012 Hanspub 143  父母情绪社会化行为与青少年同伴社交技能的关系：教养方式的调节作用 Copyright © 2012 Hanspub 144 2.3.2. 教养方式问卷 《儿童教养方式问卷》(The Children Rearing Practice Report)由Block(1981)编制，主要测量儿童青 少年的父母教养方式。该问卷在中国文化背景中具有 较好的信效度(Chen, Dong, & Zhou, 1997；梁宗保，张 光珍，陈会昌，周博芳，2007)。本研究采用父母教养 方式的简版，共 21 个题目，主要分温暖支持、惩罚 控制和自主鼓励三个维度。该问卷采用 likert式5点 计分。从 1~5 表示“完全不符合”到“完全符合”。 在本研究中，父母分别报告其自身的教养方式。父亲 教养方式的三个维度及量表总体的内部一致性系数 α 分别为 0.79、0.77、0.78 和0.62；母亲教养方式三个 维度及量表总体的内部一致性系数 α分别为 0.83、 0.78、0.79 和0.70。可见，该问卷在本研究中具有较 好的信度。 2.3.3. 同伴社交技能 从Hightower(1986)编制，Chen 等人(1999)修订的 教师评定儿童社会行为量表(Teacher-Child Rating Scale, TCRS)中抽取同伴社交技能分量表，共 8个条 目，采用 likert 式5点记分，从 1~5 表示“完全不符 合”到“完全符合”，得分越高表示越受到同伴欢迎 以及表现出更多亲社会行为。同伴社交技能的内部一 致性系数α为0.88。可见，该分量表在本研究中具有 较高的信度。 3. 结果与分析 为了最大限度的利用现有数据，采用Pairwise 对 删法来分析数据(Cohen, 2003)。 3.1. 各变量描述统计及相关分析结果 由表 1可知，父母情绪社会化行为与教养方式相 关系数在–0.20~0.53 之间。其中，父母亲情绪谈论和 情绪教导与其温暖支持、自主鼓励显著正相关，与惩 罚控制显著负相关。 在情绪社会化行为与同伴社交技能的相关结果 中，父亲情绪社会化行为与青少年同伴社交技能相关 不显著。对于母亲情绪社会化行为，只有母亲情绪教 与同伴社交技能显著正相关。 导 Table 1. Means, standard deviations and correlations for paternal and maternal parenting style, PERSB and peer social skills 表1. 父亲母亲教养方式、情绪社会化行为和同伴社交技能的均值、标准差和相关系数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1父亲温暖 1 2父亲控制 –0.47*** 1 3父亲自主 0.66*** –0.36*** 1 4父亲情绪谈论 0.46*** –0.30*** 0.34*** 1 5父亲情绪教导 0.40*** –0.20*** 0.34*** 0.64*** 1 6母亲温暖 0.30*** –0.30*** 0.25*** 0.25*** 0.23** 1 7母亲控制 –0.19** 0.30*** –0.18**–0.17** –0.05 –0.42*** 1 8母亲自主 0.21*** –0.18** 0.18** 0.19** 0.12 0.69*** –0.29*** 1 9母亲情绪谈论 0.19** –0.23*** 0.20** 0.36*** 0.21** 0.53*** –0.36*** 0.39*** 1 10 母亲情绪教导 0.12 –0.25*** 0.10 0.10 0.20** 0.37*** –0.23** 0.26*** 0.63*** 1 11 青少年同伴社交技能 0.19** –0.18** 0.26*** 0.03 0.01 0.08 –0.06 –0.01 0.10 0.12*1 M 3.83 2.14 3.82 2.56 2.64 3.93 2.04 3.82 2.74 2.59 3.40 SD 0.64 0.68 0.60 0.71 0.75 0.68 0.66 0.62 0.69 0.71 0.80 n 360 360 360 363 363 388 388 388 390 390 678 注：*p < 0.05; **p < 0.01; ***p < 0.001;下同。  父母情绪社会化行为与青少年同伴社交技能的关系：教养方式的调节作用 3.2. 情绪社会化行为的独特贡献 为探讨父母情绪社会化行为的独特贡献，采用多 元层次回归方法进行分析。由于性别是一个影响因素 (Denham, Bassett, & Wyatt, 2010; Root & Denham, 2010)，所以将性别、教养方式的三个维度放入第一层， 情绪社会化行为的两个维度放入第二层，结果见表 2。 当第二层的 ΔR2或者情绪谈论和情绪教导 β系数显著 时，即认为情绪社会化行为存 在独特贡 献(McMahon, Grant, Compas, Thurm, & Ey, 2003)。同时，在进行回 归分析时，对预测变量进行了多重共线性诊断，结果 表明预测变量之间的容忍度(Tolerance)均大于 0.2，方 差膨胀因子(VIF)均小于 5，可见预测变量之间的多重 共线性不严重(Fox, 1991)。 由表 2可知，在控制了性别和教养方式后，父亲 的情绪社会化行为对同伴社交技能没有独特贡献；母 亲情绪社会化行为的独特贡献边缘显著，其中母亲情 绪教导显著正向预测青少年的同伴社交技能。 3.3. 教养方式的调节效应分析 对教养方式各维度分数、情绪社会化行为各维度 分数进行中心化处理，将它们的乘积作为交互项进入 回归分析第三层，结果见表2。 由表 2可知，父亲情绪谈论和温暖支持的交互项、 情绪教导和自主鼓励的交互项显著正向预测青少年 同伴社交技能，父亲情绪谈论和自主鼓励的交互项、 情绪教导和温暖支持的交互项显著负向预测青少年 同伴社交技能。而在母亲数据中并未发现显著的交互 项，只是情绪谈论和惩罚控制的交互项、情绪教导与 惩罚控制的交互项与同伴社交技能存在边缘显著的 关系。 为了进一步了解教养方式的调节效应，对显著的 交互项进行简单斜率分析(Preacher, Curran, & Bauer, 2006)。结果表明，在父亲低温暖支持下，情绪谈论显 著负向预测青少年的同伴社交技能(β = –0.40，t = –2.88，p < 0.01)，情绪教导对青少年的同伴社交技能 的预测不显著(β = 0.23，t = 1.81，p > 0.05)。而在高温 暖支持下，父亲情绪谈论对同伴社交技能的预测不显 著(β = 0.17，t = 1.33，p > 0.05)，父亲情绪教导则显著 负向预测同伴社交技能(β = –0.29，t = –2.41，p < 0.05)。 另外，在父亲低自主鼓励下，情绪谈论对青少年 的同伴社交技能的预测不显著(β = 0.11，t = 0.88，p > 0.05)，情绪教导显著负向预测青少年的同伴社交技能 (β = –0.24，t = –2.18，p < 0.05)。而在高自主鼓励下， 父亲情绪谈论显著负向预测同伴社交技能(β = –0.34， t = –2.63，p < 0.01)，父亲情绪教导对同伴社交技能的 测不显著(β = 0.18，t = 1.55，p > 0.05)。 预 Table 2. Regression analyses predicting adolescents’ peer social skill from parental em otion-related socialization behaviors and parenting style 表2. 同伴社交技能对父亲、母亲情绪社会化行为及教养方式的回归分析结果 同伴社交技能(父亲 a) 同伴社交技能(母亲 b) R2 ΔR2 β R 2 ΔR2 β 1.第一层 0.18 0.18*** 0.11 0.11*** 性别 –0.33*** –0.31*** 温暖教导 0.01 0.12+ 惩罚控制 –0.07 –0.02 自主鼓励 0.25*** –0.07 2.情绪社会化行为 0.19 0.01 0.12 0.01+ 情绪谈论 –0.07 0.00 情绪教导 –0.05 0.12* 3.调节效应 0.23 0.03* 0.14 0.02 谈论 × 温暖 0.30** 0.09 谈论 × 控制 0.03 –0.12+ 谈论 × 自主 –0.23* 0.02 教导 × 温暖 –0.27** –0.06 教导 × 控制 –0.13+ 0.12+ 教导 × 自主 0.23* –0.07 注：+p < 0.1；a此栏为父亲数据作为自变量；b此栏为母亲数据作为自变量。 Copyright © 2012 Hanspub 145  父母情绪社会化行为与青少年同伴社交技能的关系：教养方式的调节作用 4. 讨论 4.1. 父母情绪社会化行为在青少年同伴社交 技能中的独特贡献 本研究发现父母情绪社会化行为与教养方式存 在中低程度的相关，这与前人的研究比较一致(Chan et al., 2009; Tao et al., 2010)。尽管从理论上来说，父母 教养方式与情绪社会化行为既有重叠的地方，也有相 互独立的一面。然而当同时考虑父母教养方式与情绪 社会化行为在青少年同伴社交技能中的作用时，教养 方式的作用是否会遮盖情绪社会化行为的作用，这一 点目前的还未有更多的研究证据来予以证实。 本研究发现，在控制了母亲教养方式后，母亲情 绪社会化行为对青少年同伴社交技能有独特贡献，其 中母亲情绪教导对青少年的同伴社交技能具有正向 作用。这一结果表明，母亲情绪社会化行为并不完全 包含在教养方式之中，而是一个独立的变量，会对青 少年的社会适应产生独立的影响。 同时，我们发现父亲和母亲情绪社会化行为在对 青少年同伴社交技能的影响上存在不同。父亲情绪社 会化行为在同伴社交技能上并不产生独特贡献，母亲 情绪社会化行为则存在独特影响。这一结果与前人研 究类似，Wong等人(2008)发现，母亲负性情绪表达显 著预测儿童的同伴能力，而父亲负性情绪表达则不能 预测。这可能是因为父母亲关注儿童青少年的不同适 应方面。前人研究表明比起伤心情绪，父亲更多的会 在儿童表现出愤怒情绪时进行情绪教导(Gottman, Katz, & Hooven, 1997)，也许父亲更多关注孩子的其他 适应问题，而对同伴社交技能关注较少，从而父亲情 绪社会化行为在青少年同伴社交技能上不存在显著 的主效应；而已有研究表明母子之间的情绪交流更 多，母亲关注的情绪范围也更广(Klimes-Dougan et al., 2007; Stocker et al., 2007)，所以母亲的情绪社会化行 为促进了青少年的同伴社交技能。 4.2. 教养方式对父母情绪社会化行为与 青少年同伴社交技能关系的调节 父母在一般教养方式提供的背景中传递其情绪 相关的理念、行为和目标，教养方式可能通过调节一 系列广泛的特定教养行为来影响儿童的社会情绪适 应性(Eisenberg et al., 1998b)。同样的情绪社会化行为， 在不同的教养方式背景下，可能会产生不同的效果。 例如，同样是父母教导孩子不要哭泣，在温暖关爱的 教养方式下，可能会产生良好的效果，但是在严厉粗 暴的教养方式下，却可能适得其反。然而，鲜有实证 研究考察教养方式在情绪社会化行为与青少年社会 适应之间的调节作用。 从表 2可知，父亲情绪谈论、情绪教导与青少年 同伴社交存在着负向关系，尽管这一关系并不显著。 这一结果与Eisenberg 等人(1996)的结果类似，他们发 现父亲支持性的情绪反应与儿童的社会能力存在不 显著的负向关系。然而，我们的研究发现，在教养方 式的调节下，父亲情绪社会化行为与青少年同伴社交 的负向关系开始显著，从而表明父亲教养方式在其情 绪社会化行为与青少年同伴社交技能之间有着一定 的调节作用。 即在父亲低温暖支持、高自主鼓励下，父亲情绪 谈论的情绪社会化行为越多，青少年越缺乏同伴社交 技能，而在父亲高温暖支持、低自主鼓励下，情绪谈 论与青少年同伴之间不存在显著关系。并且，在低温 暖支持、高自主鼓励下，父亲情绪教导并未对青少年 同伴社交技能产生影响，然而在父亲高温暖支持、低 自主鼓励下，情绪教导显著负向预测同伴社交技能。 以往研究表明，父母情绪谈论既可能促使儿童更 好地理解情绪，又可能因为这样的情绪表露使儿童模 仿父母行为，从而使儿童在表现相同的行为时造成适 应不良(Eisenberg et al., 1998a; Garner et al., 2008)。所 以当父亲温暖支持水平较低、自主鼓励水平较高时， 青少年更可能在这样的氛围和行为模仿下，对同伴也 表露出更多的情绪不适当行为，从而导致其同伴社交 技能状况变差。 同样，本研究发现的父亲情绪教导与青少年同伴 社交技能的负向关系，可能是因为在中国情境下，父 亲往往在家庭中扮演着一个严厉的角色，而青少年处 在一个特定的叛逆期，所以当父亲自主鼓励水平较低 时，青少年可能对父亲的情绪教导产生不满，从而导 致其同伴社交技能的不良。至于为什么在父亲高温暖 支持下，父亲情绪教导与同伴社交技能依然存在负向 关系，这可能是因为本研究中父亲温暖支持的预测效 应不大而且不显著，从而未能发挥出高温暖支持的保 护作用，当然，以后的研究应当对此一调节关系作进 一步的探索跟分析。 Copyright © 2012 Hanspub 146  父母情绪社会化行为与青少年同伴社交技能的关系：教养方式的调节作用 在本研究中，我们并未发现母亲教养方式在其情 绪社会化行为与青少年同伴社交技能之间的调节作 用。这可能是因为本研究中母亲教养方式的效应太小 的缘故，从而未能发挥出相应的背景性调节作用，在 以后的研究中，我们还应当对母亲教养方式的调节做 进一步的考察。 我们的研究表明，尽管父亲情绪社会化行为并没 有直接预测青少年的同伴社交技能，却能在教养方式 的调节下对其产生影响。这一现象促使我们进一步去 思考和探索特定教养行为与一般教养方式的联系与 区别。以往的研究中，我们只是单独对一般教养方式 或特定教养行为的作用进行考察，却忽视了两者之间 的联系。然而，特定教养行为发生在教养方式创造的 情绪背景之中，并且能够在一般教养方式之外提供独 特贡献，而不是包含在一般教养方式之内(Darling & Steinberg, 1993)。所以在以后的研究中，应当将特定 教养行为与一般教养方式综合起来进行考察，只有在 这样的研究思路下，才能更全面的了解父母教养对儿 童青少年的作用。 4.3. 研究局限 本研究主要考察了父母情绪社会化行为、教养方 式对青少年同伴社交技能的影响。虽然发现了一些有 意义的结果，但仍然存在着一些局限。首先，本研究 是一项横断研究，故无法真正探明变量之间的因果关 系，未来的研究应当采取追踪的研究设计，以期更好 的探索父母情绪社会化行为、教养方式和同伴社交技 能三者之间的因果联系。其次，本研究仅仅考察了情 绪教导与情绪谈论两种父母积极的情绪社会化行为， 未对消极情绪社会化行为进行考察，因而无法得知是 否消极的父母情绪社会化行为有相近的模式，下一步 的研究应当更加全面的考察父母情绪社会化行为，以 期更加全面细致的了解情绪社会化行为与教养方式、 青少年社会适应的关系。 5. 结论 1) 在控制了母亲教养方式后，母亲情绪社会化行 为对青少年同伴社交技能有独特贡献，其中母亲情绪 教导对青少年同伴社交技能具有正向预测作用。在父 亲身上则未发现独特贡献。 2) 教养方式对其情绪社会化行为与青少年同伴 社交技能的调节作用在父亲身上部分成立，而对母亲 来说不成立。 参考文献 (References) 梁宗保, 张光珍, 陈会昌, 周博 芳(2007). 童年期母亲教养方式与 11 岁儿童学校适应的关系. 心理与行为研究, 1期, 36-40. 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