Creative Education Studies创新教育研究, 2013, 1, 1-5 http://dx.doi.org/10.12677/ces.2013.11001 Published Online August 2013 (http://www.hanspub.org/journal/ces.html) Autonomy and Exploration: Teaching Narrative about Discovery Learning of History of Psychology* Xianhua Liu Department of Educational Science, Hengyang Normal University, Hengyang Email: lxhxlx203@163.com Received: Jun. 25th, 2013; revised: Jul. 8th, 2013; accepted: Jul. 19th, 2013 Copyright © 2013 Xianhua Liu. This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which per- mits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. Abstract: History of Psychology is a core curriculum for under-graduated students of Applied Psychology. The present study explored discovery learning during curriculum teaching of History of Psychology by the method of narrative research. The results showed that discovery learning highlighted autonomy, research and innovativeness. Discovery learning effectively promoted curriculum teaching of History of Psychology and was accepted by students. Applying discovery learning during curriculum teaching of History of Psychology embodied the changes of teaching concept and teaching behavior from teacher-centeredness to student-cen- tered. Keywords: History of Psychology; Teaching; Discovery Learning; Narrative Research 自主与探究:心理学史课程中发现学习的教学叙事* 刘衔华 衡阳师范学院教育科学系,衡阳 Email: lxhxlx203@163.com 收稿日期:2013 年6月25 日;修回日期:2013 年7月8日;录用日期:2013 年7月19 日 摘 要:心理学史是本科应用心理学专业的核心课程。本研究采用叙事研究方法,探讨了心理学史课 程教学中的发现学习。结果显示,发现学习突出了大学学习的自主性、研究性和创新性,有效地促进 了心理学史课程教学,并得到了学生们的接受和认可。心理学史课程教学中发现学习的应用体现了从 “以教师为中心”到“以学生为中心”教学观念和教学行为的转变。 关键词:心理学史;教学;发现学习;叙事研究 1. 引言 心理学史是本科应用心理学专业的核心课程与 基础课程,心理学史课程教学对于培养和提高学生的 心理学理论素养具有其他课程所不能替代的重要作 用。美国心理学史家黧黑曾指出,“研究心理学史是 为了理解心理学是什么以及它曾经是什么”[1]。美国 著名心理学史家波林说过,“我相信心理学家只有知 道了心理学史,才算是功行完满”[2]。 自2003 年开始,笔者一直承担应用心理学专业 本科生的心理学史课程的教学工作,深感心理学史的 教学存在诸多困难和问题,主要表现在以下几个方 面:1) 教学内容多,教学时数短。最初教学时数为 *基金项目:湖南省普通高等学校教学改革研究项目(湘教通[2011] 315 号:525)。 Copyright © 2013 Hanspub 1 自主与探究:心理学史课程中发现学习的教学叙事 68 个学时,但随着培养计划中选修课程的不断增加, 心理学史课程的教学时数一减再减,现为 48 个学时。 2) 教师自主性小,教学方法单一。早些年,学校主管 部门对教师教学统得过死,如选定教材的内容都得教 完,教学进度快慢不能超过 2个学时,任课教师为保 持教学内容体系的完整,赶进度,只好采用讲授法蜻 蜓点水般择其要而教之,未能引导学生进行深入思考 和讨论。3) 学生缺乏兴趣,死记硬背。心理学史理论 性很强,抽象而枯燥,学生普遍缺乏学习兴趣,缺乏 批判性思维和创新学习精神,课堂沉闷,带动不起来, 平时不学,考时搞突击,要求老师点重点,只求考个 好分数,考后即忘。因此,心理学史的教学无法实现 引导学生探索和掌握心理学思想形成和发展的历史 与体系、培养和提高学生心理学的批判性思维和历史 性思维能力的教学目标。 近年来,笔者所在高校倡导教学改革,教师教学 自主权大大增加,笔者根据多年教学经验,着手对心 理学史的教学进行改革,加强了教学中师生的交流互 动,学生参与教学,尤其注重学生的发现学习,即把 自主学习、研究学习和创新性学习结合起来,以“自 主为前提、研究为手段、创新为目的”进行学习,实 现发现学习三种方式的转换和升华,使学生真正“学 会学习”,同时把过程性评价和终结性评价结合,加 强对教学过程的全程监控,有效地提高了心理学史的 课程教学质量。本研究拟采用叙事研究的方法,对学 生的心理学史课程的发现学习进行探索,以更深入地 促进心理学史的教学改革,提高教学质量。 2. 研究方法 2.1. 研究方法的选择 本研究采用教育叙事研究方法。所谓教育叙事研 究,是指以叙事的方式开展的教育研究。它是通过对 有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的 描述、分析、发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行 为背后的意义、思想或理念,从而帮助教师改进自身 的教育教学实践,以更鲜活的形式丰富教育科学理 论,并促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活的 一种质的研究方法[3]。具体而言,本研究采用自传式 叙事研究,即以教师作为研究者对自身教育、教学和 科研等方面经历的研究,属于“教师的叙事研究”。 康奈利、克兰迪宁认为“自传研究对于探索教师的个 人化实践知识来说,是一个非常有用的起点”[4]。 2.2. 确定研究对象 本研究的探究对象即研究者自身。笔者先后获得 学校教育专业学士学位、基础心理学专业硕士和应用 心理学专业博士学位,现正从事心理学博士后研究工 作。2003 年开始,笔者一直承担应用心理学专业本科 生的心理学史课程的教学工作,对心理学史及其课程 教学都有着浓厚的兴趣,近年来,在学校的支持和鼓 励下,尝试进行教学改革,在教学中强调学生的自主 性学习、研究性学习和创新性学习,改变传统的“教 师一言堂,填鸭式”的教学方式。 2.3. 进入研究现场 2012 年下学期,我承担大学二年级应用心理学专 业本科 2个班的心理学史课程教学工作,共 79 人, 其中,女生65 人,男生 14 人,进行合班授课。使用 的教材是叶浩生主编的、华东师范大学出版社出版的 《心理学史》。教学时数45 个学时,每次授课 2个学 时,单周星期二、星期五授课,双周仅星期二授课。 教学内容多,教学时数短,因此,课堂教学主要述评 每个流派及其重要代表人物的心理学理论,其余内容 倡导学生进行发现学习。 为了确保学生发现学习的实效,对学生发现学习 进行了全程引导和监控。收集的资料包括每个阶段的 相关成果材料、教师辅导批注、深度访谈、学生学习 反馈、视频材料等。 3. 研究过程 3.1. 第一阶段:布置任务,分组 该阶段在第一周完成。笔者在第一次上课时,利 用15 分钟布置了发现学习的任务和考核方式,并把 具体方案发至班 QQ 群。发现学习的考核方式为论文 写作与答辩,占期末考试成绩 40%,即40 分。除实 证研究外,其他内容任选。第一周分组,3人一组。 2~6 周确定发现学习课题。 当确定发现学习及其考核方式时,同学们都表现 出了浓厚的兴趣,他们认为这是第一次遇到这种课程 学习和考核的方式。但在确定每组人数时,同学们有 Copyright © 2013 Hanspub 2 自主与探究:心理学史课程中发现学习的教学叙事 些异议,有的同学认为最好是 4人一组,正好可以以 寝室为单位组队,便于组员之间的交流,同学们面子 上也过得去一些,而3人一组的话,宿舍有个人会因 没和其他 3人在一组,面子上会过不去。后经过全班 讨论,最终认为还是3人一组比较合理,一是可以培 养团队合作精神,二是可以减少队员充当“南郭先生” 的机会。 第一周星期五时,分组完成,从分组情况来看, 同宿舍 3人组队情况比预期的要少,看来为避免尴尬, 2人以上“破室而出”是一个权衡策略。共 27组,其 中有两组为 2人一组。 3.2. 第二阶段:确定学习内容与课题 第二阶段为第 2~6周。分组确定后,开始引导学 生查阅资料,选择发现学习的内容与课题。因在大一 第2学期已上过文献检索和论文写作课程,学生已具 备了查阅文献的基本知识。除了学校可提供的图书资 料和网络资源外,又给学生提供了2个免费的数字资 源数据库。期间,有些同学向笔者反映,不知如何着 手。于是利用一次授课的前 5分钟,在课堂上就此问 题进行了解答,告诉同学们可先通读一遍教材,了解 心理学发展的概况,另外,可查阅《心理科学进展》 上的文章,了解心理学的研究动态以及综述性论文和 理论性文章的写作方法。 在第 5周星期五晚上 24 点之前交课题名称。经 审阅,通过 11 组;13 组课题需要修改,主要原因是 课题名称表述不精确,例如,“对华生的辩证分析”, “弗兰西斯高尔顿”等;3组课题另选,其中 2个课 题名称表述很不精确,且与一个已通过的课题重复, 1个课题不属于心理学范畴。从选题情况来看,一是 内容多集中在行为主义、精神分析和人本主义心理学 及其心理学家的理论述评上,少数课题比较新,如“性 格色彩学说评述”、“勒庞群众心理学之得失”和“自 闭症的研究进展”,二是课题名称的表述多显得不“专 业”、外行。可能的原因在于一是没有很好的查阅相 关文献,尤其是《心理科学进展》杂志的论文;二是 态度尚不端正,只图完成任务,上交时,临时拼凑。 笔者在第 6周周二上课时进行了简短简评,指出 了存在的问题及其原因,并将审阅意见发至 QQ 群, 要求进行修改,于第 6周星期五晚 24 点之前提交修 改后的课题。第6周星期五,修改后的课题由学习委 员汇总后发给笔者,经审阅,全部通过。 3.3. 第三阶段:学习研讨与论文撰写 第三阶段为第 7~18 周。选题确定后,笔者在第 7 周星期二上课时布置了接下来9周的任务,要求围绕 课题,广泛搜集相关文献资料,深入阅读、理解,组 内进行研讨,参照典型论文,起草论文提纲。此后 9 周,每周在上课时会提醒一下学习进展。期间,有些 同学课间询问,如何提炼和汇集文献资料,如何写作 论文,避免资料的简单堆砌。笔者在第 10 周周二的 课堂上,利用 10 分钟,就这些普遍的问题进行了解 答。 从第 13 周开始,陆续有同学提交初稿,第 13周 星期五晚 24 点前所有初稿均按时提交,有 3篇论文 几乎是踩点提交的。笔者在第 13周星期六利用 1天 时间审阅了所有论文。总结出了初稿中常见的问题: 1) 论文格式不规范,如没有列出作者姓名,排版不符 合要求等;2) 论文材料堆砌,没有提炼出相应观点; 3) 写作时,大段文字抄袭现象比较严重;4) 中文摘 要往往写成了前言,不完整。笔者在第 14 周星期二 时就这些普遍的问题进行讲解,要求同学们在接下来 2周进行修改。关涉到每篇论文的特殊问题,笔者考 虑到期末考试的公平性,一般不予回答,但鼓励考试 结束后,再进行交流、讨论。 第18 周星期五 24 点,共有 26篇论文返修,1篇 论文没有按时提交,因此该组的3位同学的过程考评 分扣除 1分。一位同学因为特殊原因提出离开原组, 自己单独为一组,重新选题、撰写论文和答辩,笔者 考虑到该同学情况的特殊性,同意了她的请求。审阅 终稿,所有论文都进行了不同程度的修改和完善。 审阅后,笔者发回论文合格准予答辩的反馈信 息,要求同学们在第18周准备好论文答辩的PPT 和 陈述稿,暂不提交。 3.4. 第四阶段:论文答辩 答辩确定在第 19 周星期二进行,从早上 8:00~ 11:30,下午 2:30~5:30。在一间多媒体教室进行。但 因为有 10 多位同学迟到(他们以为仍是平时 8:30 上 课),所以不得不推迟到8:30 才正式开始。 Copyright © 2013 Hanspub 3 自主与探究:心理学史课程中发现学习的教学叙事 答辩程序是:陈述时间 5分钟,在此时间内,主 答辩陈述完后,如果有时间,其余2位同学可补充, 要求说明 3个同学的具体分工,陈述完毕后,笔者随 即给该组 3个同学分别提出一个问题。然后下一组进 行陈述,笔者提完问题后,再由上一组同学回答问题, 每个同学 5分钟。依次类推。要求所有同学参与全程 答辩,不得擅自离开,否则从总成绩中扣除 2分。 从答辩的情况来看,同学态度大多非常端正,严 肃认真,对这种新颖的考试方式表现出浓厚的兴趣和 热情;对所做课题内容比较熟悉,回答问题比较准确, 有些同学回答的知识水平和应变能力甚至达到了本 科毕业论文答辩水平;PPT的制作也很精美,可见同 学们是花了不少功夫的。例外的是,那个单独申请答 辩的同学因为自身原因并没有参与答辩,期间发短信 申请单独组织答辩,笔者未予应允,要求其参与集体 答辩,但未果,事后笔者对她进行了约谈,了解具体 情况后,因其已参与了原所在组的论文写作与PPT 制 作,没参与答辩,因此,仍给予了该同学的论文写作 与PPT 制作分数,没给答辩分数。 3.5. 第五阶段:信息反馈 课程结束后,收集了学生对心理学史课程发现学 习的反馈信息,结果见表 1。从学生评价的结果来看, 3项评价指标中,在 80~100分评分区间的人数占多数, 对发现学习态度积极性的平均分为77.8 分,对发现学 习的学习效果的平均分为74.5,对发现学习对提高心 理学史教学质量的平均分为80.6。可见,学生对心理 学史教学中发现学习还是相当认可的。 笔者还对一些学生进行了访谈,进一步了解学生 在心理学史课程教学中发现学习的情况。对于发现学 习在心理学史课程教学中的作用,受访学生都给予了 充分肯定。例如,有些学生认为: “发现学习对于提高专业知识作用很大,了解到 很多非教材上的知识。” Figure 1. The percentage of students of evaluating discovery learning of history of psychology 表1. 学生对心理学史课程教学发现学习的评价人数百分比 0~60 分 60~80分 80~100分 学习态度的积极性 5.1% 33.3% 61.6% 学习效果 7.7% 42.3% 50.0% 对提高教学质量的作用 2.6% 23.1% 74.3% “这门课程的学习让我感受到了与其他课程的 不同,也许这才是真正的实践出真知。” “这种方式非常好,灵活教学,能很好的锻炼学 生。” “发现学习是该门课程的一个特色,对提高学生 的积极性及专业素养非常有效。” “发现学习环节很好,有助于我们认真思考,寻 找资料以及学会如何阐述自己的观点,并能知道自己 的不足之处,希望继续作为心理学史的教学方式。” “发现学习在一定程度上有利于学生综合素质 的发展,值得提倡。” 但是,也有不少学生通过学习实践,也总结了在 发现学习中有待改进的地方。例如,一些学生认为: “学生应该更加认真,准备充足”。 “课外所涉及的知识太丰富,有时无法理解,需 老师提供帮助。” “一个学期开展 3次左右的发现学习交流活动, 通过交流,可以让大家分享自己的独特见解,能在我 系形成良好的学术交流氛围。” “在发现学习过程中,一些组因为种种原因而解 体,希望老师能及时调整或许更好。” 4. 结论 通过一学期的教学实践,笔者认为,发现学习突 出了大学学习的自主性、研究性和创新性,有效地促 进了心理学史课程教学,并得到了学生们的接受和认 可。在心理学史课程教学中,发现学习具有以下几个 具体作用:1) 可以弥补心理学史课程教学时数的不 足。学生可以通过课堂教学之外的时间来学习心理学 史知识。2) 可以扩大心理学史的知识面。传统的教学 方式,无论是教师还是学生,对教材的依赖都比较严 重。而通过发现学习,学生可以自由地涉猎教材之外 的心理学知识,这样就能摆脱教材的束缚,极大地扩 大了心理学知识面。3) 可以培养学生学习心理学史的 兴趣,增强学习的主动性和积极性。在发现学习过程 中,学生可以完全根据自己的兴趣来选择心理学史的 知识,而需要学生主动积极地进行学习。4) 能培养学 生自主探索的精神,增强学生心理学的专业思维。心 理学史课程教学中发现学习体现了从“以教师为中 心”到“以学生为中心”教学观念转变,强调师生互 Copyright © 2013 Hanspub 4 自主与探究:心理学史课程中发现学习的教学叙事 Copyright © 2013 Hanspub 5 动而非教师主宰教学,强调帮助学生理解知识而非灌 输知识,强调发展学生能力而非应付考试。5) 增强了 学生的研究能力。通过指导学生查阅、阅读心理学文 献,写作学术论文,从而提高了心理学系学生的科研 意识和科研能力。 在本研究心理学史课程教学的发现学习的具体 实施过程中,尽管笔者进行了全程辅导、监控和学习 质量的检测,但组织学生就发现学习的内容交流的次 数太少,仅一次答辩交流显得不能满足学生的需要, 今后的教学中需要增加学生交流的次数和交流的形 式,以便更好地发挥发现学习在心理学史教学中的作 用。此外,鉴于教育叙事研究在信度和效度上存在的 局限性[5],发现学习在心理学史课程教学中的作用有 待实证研究的进一步探讨。 参考文献 (References) [1] T. 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