网络公开课：世界范围内的知识网络与学科智库 MOOCs: Worldwide Knowledge Network and Think Tank

doi:10.12677/AE.2013.34020

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Advances in Education 教育进展, 2013, 3, 105-109

http://dx.doi.org/10.12677/ae.2013.34020 Published Online September 2013 (http://www.hanspub.org/journal/ae.html)

MOOCs: Worldwide Knowledge Network

and Think Tank

Hanna Lu1,2

1Department of Science and Education, Guangzhou Brain Hospital, Guangzhou

2Department of Psychiatry, Chinese University of Hong Kong, Hong Kong SAR

Email: hanna19830213@gmail.com

Received: Aug. 15th, 2013; revised: Aug. 22th, 203; accepted: Aug. 30nd, 2013

unrestricted use , distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

Abstract: In the age of “small-world” on the Internet, the massively open online courses (MOOCs) have be-

come cutting-edge methods to share the free educational resource worldwide. There are hundreds of courses

held by universities or other integrative platform in recent 5 years, which benefit the knowledge lovers all

over the world. Just like the Indian philosopher Krishnamur ti recommended “Education and the Significance

of Life ”, it is pos sibl e that peo ple sh are th e MOOCs on the in ternet. However, is MOOCs free meal, and how

do people optimally select the cou rse? In this article, we will discuss and analyze these considerations in the

way of summary.

Keywords: Open Course; Internet Platform; Educational Resource; MOOCs; Open Access

网络公开课：世界范围内的知识网络与学科智库

路翰娜 1,2

1广州市脑科医院科教信息科，广州

2香港中文大学精神科学系，香港

Email: hanna19830213@gmail.com

收稿日期：2013 年8月15 日；修回日期：2013 年8月22 日；录用日期：2013 年8月30 日

摘要：网络时代的“小世界”特性使得获取免费公共教育资源成为可能，这种革命性的学习方式正

以网络公开课的形式在世界范围内成为高等教育的研究热点。近年来世界名校的网络公开课如雨后春

笋般竞相开启，而大型网络多媒体课程平台的建立更是极大地整合了优质的教育资源。此举是世界范

围内无数莘莘学子受益终身。印度哲人克里希那穆提曾倡导“一生的学习”，然而在网络公开课的免

费教育资源平台上，分享高质量的课程不再是一个“愿望”。网络公开课真是的“免费的午餐”么？

面对卷帙浩繁的公开课如何取舍？如何优化选择？本文将对关于网络公开课的这些问题进行简要的

分析和讨论。

关键词：公开课；网络平台；教育资源；MOOCs；开放源

1. 引言

在教育界，“公开”的理念最早源于 1926 年英国

历史学家、教育家 JC Stobart发起的“无线大学”

(Wireless University)之“分享资源、传播知识”的提

议。电子工程协会的 RCG William s进而主张将广播、

书信等传统大学教育模式综合起来，通过建立“电视

网络公开课：世界范围内的知识网络与学科智库

大学”(Tele-university)来实践“多媒体”的概念[1] 。

在1962 年前后，英国广播公司(BBC)和英国教育部商

讨拟定“空中学院”(College of the Air)计划，随后在

执政工党主席 Lord Taylor的报告中，特别强调低收入

的成年人依然可以拥有接受高等教育的机会，可以分

享英国充沛的智力资源[2]。基于这样的美好理念，在

多方努力下专注于远程教育的英国公开大学(Open

University)在1963 年正式成立[3]。公开大学的诞生不

仅是英国 20 世纪教育改革最成功的典范，更已成为

世界远程教育发展史上的重要里程碑。

随着互联网分享技术的日臻成熟，自2001 年麻

省理工学院(MIT)宣布免费开放教育资源(Open Edu-

cational Resource, OER)计划起，先后已在网络上分享

2000 多门课程[4]。随后耶鲁大学、密歇根大学、斯坦

福大学等世界名校也纷纷将优质教育资源发布在网

络上，共同实践着网络时代“分享资源，传播知识”

的大学精神[5]。由此，大规模网络开放课程(Massively

Open Online Courses, MOOCs)逐渐成为世界范围内求

知者的新“宠儿”[6]。鉴于网络公开课具有免费分享、

数量众多、分类精细、管理完善、学习时间灵活、互

动式网络讨论等优势[7]，网络公开课所涉及的课程数

量以惊人的速度增长着，其组织形式也不断随着选修

者的需求不断进化着。

2. 网络公开课的组织形式

2.1. 以学校内资源为主导–传统模式

自2001 年起，近十年来在国际开放课件联盟

(Open Course Ware Consortium, OCWC)的框架下，网

络开放资源已有超过 20 种语言环境下的 14000 门课

程[8]，使得全世界的学生在任何时间任何地点享受着

国际名校的丰富教育资源。如表1所示，这种传统的

组织形式以大学为传播平台和载体，除了一些综合类

的学校外，其他的学校的公开课内容多数是本校的优

势专业或者主导方向，例如耶鲁大学的哲学、麻省理

工学院的物理学、国立台湾大学的历史学等等[9]。虽

然这种组织方式具有突显本学校的优势教育资源，使

学生选课具有更精准的针对性等优点，但也存在一些

差强人意的方面：1) 教育资源过于分散；2) 部分课

程缺少完整讲义；3) 部分多媒体资料缺失；4) 缺少

交互式讨论与问题解答；5) 缺少课堂考核与测验设

Table 1. Different organization patterns of MOOCs

表1. 不同组织形式的网络公开课

组织形式大学/机构

MIT (麻省理工学院)

Yale University (耶鲁大学)

Stanford University (斯坦福大学)

New York University (纽约大学)

Michigan University (密歇根大学)

UC Irvine (加州大学欧文分校)

Carnegie Mellon Un iversit y (卡耐基.梅隆大学)

传统模式

National Taiwan University (国立台湾大学)

Coursera

edX

Udacity

Udemy

Saylor

Khan Academy (可汗学院)

icourse (爱课程)

超星公开课

整合模式

网易公开课

置；6) 不提供选修证明(Statements of accomplish-

ment)或考核证书(Verified Certification)。

2.2. 以学校间平台为主导–整合模式

鉴于以大学为传播载体的组织形式的种种不足，

再加上选课学生的需求逐渐多元化，网络公开课的组

织形式也不断演化着。此种整合模式的雏形始于2006

年萨尔曼·可汗创立的非盈利网络教育机构–可汗学

院(Khan Aca d emy) [10]。可汗学院通过网络提供不同专

业的系列免费教材，在YouTube上载有 4200段教学

影片，内容涵盖历史、数学、天文学、经济学、化学、

生物等众多学科领域，受众学生高达 350 万人/每月

[11]。但从整合不同学校间教育资源的意义上讲，Cour-

sera 是搭建平台载体与规范化管理的突破性尝试[12]。

Coursera 是由斯坦福大学的计算机科学教授 Da-

phne Koller和Andrew Ng于2012 年3月创办[13]。最

初的灵感源于 2010 年Daphne Koller教授将其授课内

容制作成长约 15 分钟的视频集并发布在网上供学生

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网络公开课：世界范围内的知识网络与学科智库

学习，并在网络上布置课堂作业和提问讨论区，此举

获得了学生们的积极响应与反馈。2011年Andrew Ng

开设一门的免费计算机课程，此课程在世界范围内有

16 万学生注册[14]。于是两位教授受到启发并计划着打

造一个大的平台，集合众多高校的教育资源，并设立

视频课堂、详细讲义、互动讨论、课程考核、选修认

证等综合服务模块。在 2012 年4月获得风险投资后，

Coursera 正式向全球开放免费课程，到目前为止世界

范围内已有 73 所高校和机构参加到这个平台，提供

课程 386门，涵盖哲学人文、经济金融、生物医学、

数学物理、材料化学、工程机械、统计建模、计算科

学等 25 个领域，选课学生来自 195 个国家或地区，

人数高达 9,500,000 之多[13]。在 Coursera 取得不俗的

成绩之后，2012年5月哈佛大学(Harvard)联合麻省理

工学院(MIT)组建并开启非营利性网络教育平台 edX，

该MOOC 平台提供以数理、工程、计算科学为主的

课程，在试运行阶段即收到 35,000 次的浏览量[15]。

Udacity 和Udemy 与Coursera、edX 有着不同的视角，

其并非整合世界名校的教育资源，而是提供新颖的网

络交互式的教学模式，寓教于乐，因此也颇受学生青

睐[16]。在 MOOC 的潮流下，中国地区的大学也积极

地响应着，香港中文大学、香港科技大学、上海交通

的大学等名校进驻 Coursera和edX 平台分享本校的精

品课程。自 2011 年中国地区建成以中文为主要授课

语言的网络公开课分享平台，如：超星公开课、网易

公开课、爱课程(icourse)等，这也标志着中国网络公

开课发展模式的日臻成熟[17]。

网络公开课整合模式的快速发展基于互联网技

术的成熟，社交互动媒体(Facebook, Twitter, 微博等)

的扩张与网络基础设施的完备均为其提供了高速传

播、成本低廉的网络平台服务[18]。短短数年间，

Coursera 和edX 的飞速成长与世界范围内的高影响力

似乎也预示着一场关乎开放教育与远程分享的革命

性变革即将拉开帷幕[19]。与此同时，世界范围内的“无

国界”求知者也无不欢欣雀跃，大快朵颐地享受着这

知识的饕餮大餐。

3. 如果优化选择公开课

如此丰富多元的网络公开课非完全是“免费的午

餐”，参加课程者如果想要获得知识亦要付出代价，

这就是时间和精力。在选修者中有一部分仍然是在校

学生，高校中“逃课 + 淘课 ”现象已经引起老师的

注意。

[20]如何优化地选择网络公开课将对选修者的知

识体系构建、科研兴趣形成造成深远的影响，如何平

衡课堂必修课程与网络选修课程的时间分配与选择

偏好也将是对学生当下的课业成绩与未来的职业规

划的一项挑战。美国教育学家杜威在《民主主义与教

育》中讲到：“最好的一种教学，牢牢记住学校教材

和实际经验两者相互联系的必要性，是学生养成一种

态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系”。

[21]正是求知的态度和“知识–实践”交互的学科探索

引导着如何更好地利用网络公开课的教育资源。下面

将分两个方面简要介绍如何优化选择网络公开课：

3.1. 基于课程特点的选择

这里以 Coursera 为例进行简要的课程分析。第一

步是选择公开课：在兴趣为导向的基础上，选择本专

业顶尖的学校或研究院所提供的相关课程。在

Coursera 的课程网页上会有授课教授的介绍、课程的

进度安排与课堂内容简介。即使是同一类型的课程，

选修者也可以通过比较不同教授或授课学校与自己

学业规划的贴合度来决定哪一个更加适合。第二步是

选修/购公开课：Coursera 与传统网络公开课很不同的

一点就是如果选修者按照课程规定修满并在考核中

达到一定成绩，将会获得由授课教授签发的选修证明

或考核证书。所有课程在网页中将详细说明分数计算

规则(Grading Policy)和如何获得选修证明。大多数的

课程计分包括四个部分: 课堂测验(30%~50%)、互动

讨论(20%)、期中考核(10%~20%)、期末考核(20%~

30%)。有少数课程会提供实名制选课(Signature Track)

的项目，通过输入法偏好与头像核准等步骤，最大限

度地保证“你的工作，你的回报”，杜绝网络替考的

现象，维护公平原则。[22]提供实名制的课程会收取

30~80美元/每门不等的费用，在课程完结并通过考核

后选修者将会获得由授课教授签发的考核证书，此证

书可加入到个人简历或课业选修列表当中，成为构建

未来学业与职业的“一片砖瓦”。

3.2. 基于知识体系的选择

相对于第一点来说，知识体系的构建是一项更为

网络公开课：世界范围内的知识网络与学科智库

108

科的知识体系构建。长远的规划。根据中华人民共和国《学科分类与代码》

公社五个门类，其中58 个一级学科、573 个二级学科、

约6000 个三级学科[23]。不同分级学科具有不同层级

水平，而选择网络公开课刚好可以利用这一点。举例

来说，精神科学为三级学科，内科外科为二级学科，

临床医学一级学科。选择网络公开课以三级学科为选

课的首选，然后为二级学科，最后为一级学科。通过

这样的梯级选择，不仅可以利用网络课程巩固深化专

业的课堂课程，还可以填补专业知识点的“缝隙”，

构建本学科相对完整的专业知识体系。在此基础上，

选课者可以尝试着构建更加纵深的跨学科知识体系。

美国学者 Shiffrin 曾详细分析了不同层级的学科之间

的关系[24]，如图 1所示，社会科学、医学、物理学、

化学、地球科学均为重要的一级学科，其二级或三级

学科之间有很多知识点存在重叠，而这部分知识的重

叠就是架在不同学科之间的桥梁，由此可以进入跨学

另外，图中的箭头示意不同学科之间知识的交

互，也代表了跨学科专业之间科研、教学、应用的热

点领域与课题，这对于高年级本科生、研究生身在在

校教师尤为重要。任何一个科学难题的解决都离不开

多个学科之间的合作，无论是基础知识还是专业技

能。

4. 结语

毫无疑问，网络公开课确实在很大程度上满足了

求知者对知识和教育的需求，而多元化的免费开放教

育资源(ORE)也促进着传统大学授课和传统课堂学习

的改革。选修者如何更好处理网络课堂与实体课堂的

时间分配？选修者如何更加有效地利用教育资源？

选修者与授课者如何更加高效地互动沟通？这些具

体化的问题将在未来的实践中逐渐被每位选修者个

Figure 1. The multidisciplinary overlapping and interaction

图1. 不同层级学科间的重叠与交互

网络公开课：世界范围内的知识网络与学科智库

体化地解答。无论是传统模式还是整合模式的网络公

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ansformation of

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Details for Selling Certificates

宜用《中国图

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