Advances in Psychology 心理学进展, 2013, 3, 321-326 http://dx.doi.org/10.12677/ap.2013.36048 Published Online November 2013 (http://www.hanspub.org/journal/ap.html) Measure Invariance Research of the Short Form of Achievement Motive Scale in Boy-Girl of Middle School Students in Shenzhen Hui Tang1, Ning Lu2 1Student Affair Office of Zhaoqing University, Zhaoqing 2Research and Counseling Center of Applied Psychology, Shenzhen University, Shenzhen Email: mouset125@gmail.com Received: Aug. 23rd, 2013; revised: Aug. 27th, 2013; accepted: Sep. 11th, 2013 Copyright © 2013 Hui Tang, Ning Lu. This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. Abstract: Objective: To develop a Short Form of Achievement Motive Scale (AMS-SF) with adequate reli- ability and validity, to test the gender measurement invariance and the latent factor mean of AMS-SF. Meth- ods: Totally 823 students in Grades 7 - 8 from Shenzhen are selected and are grouped into two parallel sam- ples a and b. Item analysis, exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) are used to interactively confirm the structure of the scale, Multi-group confirmatory factor analyses are used to test the gender measurement invariance and the latent factor mean of AMS-SF. Results: Cronbach’s alpha coefficients of motive to succeed and motive to avoid failure of AMS-SF are 0.81, 0.85, and the item dis- crimination ranges from 0.36 to 0.62; AMS-SF provides an adequate fit to the theoretically intended 2-factor model, and the factor loadings range from 0.53 to 0.83; Multi-group confirmatory factor analysis of AMS-SF reveals that the full measurement and the structure invariance across boy-girl of middle school students are supported by the date, the latent factor mean comparison suggests that there were significant differences be- tween the two groups. Conclusion: AMS-SF indicates high levels of reliability and validity, and the full measurement and the structure invariance of AMS-SF existed in the middle school students in Shenzhen, it is appropriate for assessing middle school students’ general achievement motivation. Keywords: Short Form of Achievement Motive Scale; Reliability; Validity; Measurement Invariance; Latent Mean Comparison 成就动机量表简式版的研制及在深圳市初中男、女生 样本间测量等值性研究 唐 辉1,卢 宁2 1肇庆学院学生处,肇庆 2深圳大学应用心理学研究与咨询中心,深圳 Email: mouset125@gmail.com 收稿日期:2013 年8月23 日;修回日期:2013 年8月27日;录用日期:2013 年9月11 日 摘 要:目的:探索具有良好信、效度的成就动机量表简式版(AMS-SF),考察成就动机量表简式版在 深圳初中男生和女生样本之间的测量等值性,并在测量等值成立的条件下进行结构平均数的比较。方 法:在来自深圳市 823 名7~8 年级学生样本中,将总样本随机分成样本a和样本 b,结合McClelland 的成就动机理论与探索性因素分析结果挑选项目,运用验证性因素分析考察结构效度,运用多样本结 构方程模型分析考察量表的测量等值性和结构平均数差异。结果:保留原量表12 个项目的成就动机 Open Access 321 成就动机量表简式版的研制及在深圳市初中男、女生样本间测量等值性研究 Open Access 322 量表简式版的追求成功、避免失败因子的内部一致性系数分别为0.81,0.85,各项目的区分度 0.36 至 0.62 之间;验证性因素分析显示,CFI = 0.947,GFI = 0.942,NNFI = 0.934,RMSEA = 0.067,各项目 所对应的因素负荷为 0.53~0.83;结构方程多组分析结果显示AMS-SF跨男女生样本组的形态等值、因 素负荷等值、结构协方差等值和残差等值均成立;结构平均数比较结果显示男生的追求成功动机显著 高于女生,男生的避免失败动机显著低于女生。结论:成就动机量表简式版(AMS-SF)在深圳初中生群 体中具有良好的信、效度,且具有跨性别的一致性,可用于评估初中生的一般成就动机。 关键词:成就动机量表简式版;信度;效度;测验等值性;结构平均数比较 1. 引言 成就动机量表(Achievement Motive Scale,AMS) 是成就动机研究中使用最 广泛的量表(Lang & Fries, 2006;叶仁敏 & Hagtvet, 1992),该量表共 30 个项目, 分别测定追求成功的动机(Ms)和避免失败的动机 (Mf)。前人的研究为成就动机量表的信度和预测效力 提供了广泛的实证支持(Dahme, Jungnickel, & Rathje, 1993;叶仁敏 & Hagtvet, 1992),但是一些研究运用 探索性因素分析所得的因素结构并不完全支持量表 的理论构想(Lang & Fries, 2006;Dahme, Jungnickel, & Rathje, 1993;Man, Nygard, & Gjesme, 1994)。为了弥 补量表理论结构的缺陷,有研究者通过淘汰不良的项 目,发展了成就动机量表简式版(Hagtvet & Zuo, 2000; Halvari & Kjormo, 1999)。国内的成就动机研究也大多 使用 AMS(崔丽莹,2011;樊洁&梁宁建,2003),其 因素结构也没有得到验证,因此本研究的第一个目的 是,研制具有良好信、效度的成就动机量表简式版 (Short Form of Achievement Motive Scale, AMS-SF), 为国内成就动机领域的研究提供适切的工具。 组间差异比较是心理学研究常见的要求,但组间 比较往往忽视了所应用测量工具的等值性,测量工具 等值性是正确比较组间差异的前提(赵必华&顾海根, 2010;白新文&陈毅文,2004)。初中生成就动机的性 别差异报告存在不一致性(周爱保&金生弘,1997;陈 俊&张积家,2003),由于忽视测量工具的等值,差异 显著可能不是真实的组间差异,而是由于测量不等值 造成的;组间的真实差异也可能被不等值的测量所掩 盖而不能得以体现(白新文&陈毅文,2004) 。因此本 研究的另一个目的是确定简式成就动机量表在男、女 生样本之间测量等值性,并在测量等值成立的条件下 进行结构平均数比较。 2. 对象与方法 2.1. 被试 采用方便取样,被试为来自广东省深圳市两所初 级中学的7~8 年级学生,共发放问卷900 份,回收有 效问卷 823 份,问卷有效率为 91.44%,其 中7年级学 生430人,8年级学生 393 人;男生 434 人,女生 389 人;年龄跨度为 11~16 岁,平均年龄13.50 ± 0.801; 独生子女490 人,非独生子女324人,缺报者 9人。 2.2. 研究工具 2.2.1. 成就动机量表(AMS) 由Gjesme 和Nygard编制,叶仁敏 1988 年修订(叶 仁敏&Hagtvet,1992),可测量两种不同概念的成就动 机:追求成功的动机(Ms)和避免失败的动机(Mf)。 AMS 的反应有四种选择,“完全正确”计 4分,“基本 正确”计 3分,“有点正确”计 2分,“完全不对”计 1分。该量表共30 个条目,前 15 个条目测量追求成 功动机,后 15个条目测量避免失败动机。 2.2.2. 焦虑自评量表 由Zung 于1971 年编制(吴文源,1999),共 20 个 条目,每个条目根据最近一周的感觉进行 1~4级评定, 各条目总分为焦虑总分,总分越高,表明焦虑水平越 高。在本研究中,该量表的内部一致性系数为 0.81。 2.2.3. 自尊量表 采用由 Rosenberg 编制的自尊量表(季益富&于 欣,1999) ,用于评定青少年关于自我价值和自我接纳 的总体感受。该量表由 10个条目组成,采用 1~5 级 评分,总分越高,自尊程度越高。在本研究中 ,该量 表的内部一致性系数为0.82。 成就动机量表简式版的研制及在深圳市初中男、女生样本间测量等值性研究 2.3. 研究过程 将成就动机量表、焦虑自评量表、自尊量表对深 圳市两所初级中学的 7~8年级学生进行施测,结合 McClelland 的成就动机理论与探索性因素分析结果挑 选项目,删除不符合理论构想、不符合心理测量学指 标的题目,最终形成成就动机量表简式版。 2.4. 统计分析 将总样本随机分成样本 a和样本 b,结合 Mc- Clelland 的成就动机理论与探索性因素分析结果挑选 项目,运用验证性因素分析考察结构效度,运用多样本 结构方程模型分析量表的测量等值性和结构平均数。 3. 研究结果 3.1. 成就动机量表的信度与验证性因素分析 成就动机量表的得分情况如表1所示。在总样本 中对成就动机量表 30个项目进行信度分析,结果显 示追求成功、避免失败分量表的内部一致性系数分别 为0.87,0.91;进行验证性因素分析,结果显示 CFI = 0.861,GFI = 0.855,NNFI = 0.850,RMSEA = 0.064。尽 管内部一致性系数较好,但是验证性因素分析的拟合 指数较差,都未达到要求(杰泰,温忠麟,&成子娟,2004)。 3.2. 成就动机量表简式版项目的筛选 将总样本随机分成样本 a (412人)和样本 b (411 人),分别用于探索性因素分析和验证性因素分析(赵 必华&顾海根,2010)。根 据McClelland的成就动机的 理论,项目应该具有以下要求:1) 对失败或成功可能 性的主观评价而产生的情感体验和不确定性是项目 的主要标准;2) AMS测量的是不依赖于情境的动机 状态,要求项目所描述的情景应该一般性,不是一些 特定的情境(Hagtvet & Zuo, 2000)。 在样本 a中,对成就动机量表的 30个条目采用 主成分法萃取,方差极大法旋转进行探索性因素分 析,结果显示提取四个因子,特征根分别为 9.144 , 3.387,1.620,1.243,四个因子共解释51.32%的方差。 负荷在因子 4上的条目只有 Ms15,这一条目尽管包 含情感体验和不确定性成分,但是“即使无人知道” 可能使得一部分学生关注它,而另一部分学生则可能 忽视这一情境,只关注条目的情感成分和不确定性成 Table 1. Mean and standard deviation for the different subscales of AMS and AMS-SF 表1. 成就动机量表和成就动机量表简式版得分情况 xs 成就动机量表 成就动机量表简式版 追求成功 避免失败 追求成功 避免失败 总样本(n = 823)42.87 ± 8.1734.19 ± 9.51 16.55 ± 3.95 14.21 ± 4.42 男生(n = 389) 44.83 ± 8.1932.87 ± 9.78 17.58 ± 3.87 13.55 ± 4.47 女生(n = 434) 41.11 ± 7.7535.38 ± 9.12 15.63 ± 3.80 14.80 ± 4.29 分。负荷在因子 3上的条目较少,分别为 Mf5、Mf13、 Ms10、Ms8,且 Ms7、Ms5、Mf8 在其他两个因子上 的负荷也很高(−0.385,−0.479,0.47)。这六个项目都 是描述诸如“我的能力”,“我的才智”,虽然存在情 感性成分,但是不确定性成分没有很好地体现。在中 国文化中,谦虚是一种美德,这些项目可能使得被试 会刻意隐瞒自己的动机状态(Hagtvet & Zuo, 2000)。 删除以上 7个条目,对剩余的 23 个条目采用主 成份法萃取,方差极大法旋转进行探索性因素分析, 结合特征根和碎石图提示提取两个因素较合适。尽管 各个条目的在各因子上的因素负荷都大于 0.5,但仍 需要对每个条目进行项目内容分析。其中项目Mf3、 Mf7、Mf11、Ms9有类似“即使无人知道”的表达, Ms12、Ms3 没有很好地表达不确定性成分;项目Mf1 为双重否定句,学生难以理解;项目 Mf14 在Ms 上 的因素负荷接近 0.4;Ms11 与Mf12 为两个类似的条 目,可能会使得两个因子出现虚假的负相关。因此删 除以上项目,剩余的 12 个项目形成成就动机量表简 式版。对这 12个项目采用主成份法萃取,方差极大 法旋转进行探索性因素分析,结果见表 2。结果表明 特征根大于 1的因素有两个,分别为 4.643,1.910, 共解释 54.61%的方差。量表所有项目的共同度均在 0.4 以上,在所属的因子上的负荷也均大于0.6,在另 一个因子上的负荷绝对值小于 0.3。进行项目区分度 分析,区分度在0.36 至0.61 之间,结果见表 2。 3.3. 成就动机量表简式版验证性因素分析 为进一步验证成就动机量表简式版两因子结构 的合理性,采用极大似然法估计(ML)在样本 b进行验 证性因素分析。结果显示,量表两因子结构与数据拟 较好,各拟合指标为CFI = 0.947,GFI = 0.942,NNFI 合 Open Access 323 成就动机量表简式版的研制及在深圳市初中男、女生样本间测量等值性研究 Open Access 324 Table 2. Factor loading and item discrimination of AMS-SF 表2. 成就动机量表简式版各项目的因子负荷及其区分度 项目 Mf Ms 区分度 Mf2 我喜欢对自己没有把握解决的问题坚持不懈地努力。 0.73 −0.04 0.48** Mf4 我喜欢新奇的、有困难的任务,甚至不惜冒风险。 0.69 −0.18 0.46** Mf6 面临没有把握克服的难题,我会非常兴奋、快乐。 0.79 −0.23 0.56** Mf9 我会被有困难的任务所吸引。 0.75 −0.21 0.59** Mf10 如果有些事情不能立刻理解,我会很快对它产生兴趣。 0.77 −0.28 0.62** Mf15 对于那些不能确定是否能成功的工作,我会被吸引。 0.69 −0.05 0.47** Ms1 在结果不明的情况下,我担心失败。 −0.10 0.67 0.40** Ms2 一想到要去做那些新奇的、有困难的工作,我就感到不安。 −0.13 0.68 0.36** Ms4 我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。 −0.15 0.65 0.45** Ms6 当接到需要有特定的机会才能解决的问题时,我会害怕失败。 −0.20 0.80 0.61** Ms13 那些看起来想当困难的事,我做事很担心。 −0.13 0.68 0.47** Ms14 当我碰到我不能立即弄懂的问题,我会焦虑不安。 −0.18 0.71 0.50** = 0.934,RMSEA = 0.067,且各项目在所属因子上的 因素负荷在 0.53~0.83 之间,显示模型拟合较好。 3.4. 成就动机量表简式版得分情况及信度分析 成就动机量表简式版得分情况见表1。在样本 a、 b和总样本中,追求成功分量表的内部一致性系数分 别为 0.81,0.81,0.81,避免失败分量表的内部一致 性系数分别 0.85,0.86,0.85。 3.5. 成就动机量表简式版效标效度 追求成功量表得分与焦虑得分 呈显著负 相关 (r = −0.16, p < 0.01),与自尊得分呈显著正相关(r = 0.35, p < 0.01);避免失败量表得分与焦虑得分呈显著正相关 (r = 0.41, p < 0.01),与自尊得分呈显著负相关(r = −0.49, p < 0.01)。 3.6. 成就动机量表简式版在初中生男、女生群体 中的跨样本一致性以及结构平均数比较 AMOS的多群组验证性因素分析功能可满足因 子结构等值性检验的研究要求(侯杰泰,温忠麟,&成 子娟,2004;Byrne,2006)。使用 AMOS7.0,采用极 大似然估计法在男、女生样本进行估计结果如表 3所 示,女生基线模型M1和男生基线模型M2,RMSEA 均小于 0.05,CFI、GFI、NNFI均达到 0.90 以上,满 足等值性检验要求。 如表 3所示,形态相同模型M3,CFI、GFI、NNFI 均达到 0.90以上,模型拟合较好。增列限制因素负荷 相等模型M4与M3 相比,自由度增加 10,卡方值增 加10.809,远小于临界值,且CFA 变化值小于 0.01, 说明各项目的因子负荷在初中男女生样本中具有跨 群体一致性。增列结构协方差相等模型 M5 与因素负 荷相等模型M4,同理卡方检验不显著,且 CFA 变化 值小于 0.01,说明两因子的相关系数大小在初中男女 生中具有跨群体一致性。增列测量残差相等模型 M6 与结构协方差相等模型 M5 相比,卡方检验显著。由 于Δχ2对样本量大小和非正态性很敏感,当前研究者 们认为多组模型与数据的拟合程度较好,同时 ΔCFI 小到可以忽略不计,Little 提出小于 0.05 较好,Cheung 和Rensvold 提出不超过 0.01较好(Byrne, 2006)。从 表 3结果可知,模型 M6 拟合良好,且ΔCFI = 0.007 < 0.01,则测量残差在初中男女生中也具有跨群体一致 性。 基于简式版成就动机量表在初中男、女生样本中 的等值性,限定因素负荷量、截距与残差相等模型 M7 与限定因素负荷量、截距、结构平均数与残差相 等模型 M8,并且设定男生的 MS与MF 的潜变量平 均数为 0,女生组进行自由估计。表 4结果显示,模 型M8 与M7拟合均良好,M8 与M7相比,卡方检验 成就动机量表简式版的研制及在深圳市初中男、女生样本间测量等值性研究 Table 3. Measurement invariance analysis of AMS-SF between boys and girls of middle school students 表3. 简式版成就动机量表在初中男、女生样本中等值性分析结果 模型 χ2 df CFI GFI NNFI RMSEA Δdf Δχ2 ΔCFI M1 120.938 53 0.964 0.957 0.955 0.054 - - - M2 109.104 53 0.963 0.956 0.953 0.052 - - - M3 230.042 106 0.963 0.957 0.954 0.038 - - - M4 240.851 116 0.963 0.954 0.958 0.036 10 10.809 0.000 M5 241.215 119 0.964 0.954 0.960 0.035 3 0.364 0.001 M6 277.070 131 0.957 0.947 0.956 0.037 12 35.855** 0.007 注:M1 为女生基线模型,M2为男生基线模型,M3为形态相同模型,M4 为因素负荷相等模型,M5 为结构协方差相等模型,M6 为测量残差相等模型。 Table 4. Latent factor mean analysis of AMS-SF between boys and girls of middle school students 表4. 成就动机量表简式版在男女生中的结构平均数比较结果 模型 χ2 df CFI NNFI RMSEA ⊿df ⊿χ2 ⊿CFI M7 292.491 138 0.954 0.956 0.037 - - - M8 342.470 140 0.940 0.944 0.042 2 49.98 0.014 注:M7 为限定因素负荷量、截距与残差相等模型,M8为限定因素负荷量、截距、结构平均数与残差相等模型。 不显著,说明增加结构平均数的不等能够有效改善模 型拟合(吴明隆, 2009)。比较男女生的结构平均数结果 显示,男生的追求成功动机显著高于女生(MS 男 = 0, MS 女 = −0.28,t = −6.757,p < 0.001),男生的避免失 败动机显著低于女生(MF男 = 0,MS女 = 0.173,t = 3.822,p < 0.001)。 4. 讨论 本研究根据McClelland的成就动机的理论,结合 分析项目内容和项目的心理测量学特点,在初中生群 体中简化了成就动机量表,形成12条目成就动机量 表简式版(AMS-SF)。在本研究中,成就动机量表简式 版Ms 和Mf 的Cronbach α系数为 0.81,0.85,尽管比 原量表低(Ms = 0.87,Mf = 0.91),但还是具有良好的 信度。 原成就动机量表验证性因素分析拟合指数差,都 未达到测量学标准。成就动机量表简式版验证性因素 分析,CFI、GFI、RMSEA 各拟合指数均达到测量学 标准,各因子对条目的负荷在0.53~0.83 之间,标准 路径分析结果较为理想,说明成就动机量表简式版的 两因子模型与数据之间具有很好的匹配性,成就动机 量表简式版具有良好的结构效度。 本研究采用多个效标考察成就动机量表简式版 的效度,结果发现:Ms 因子分与焦虑得分显著负相 关,与自尊得分显著正相关; Mf 因子分与焦虑得 分 显著正相关,与自尊得分显著负相关。这与范兴华在 大学生中的研究结果一致(范兴华, 2006),说明成就动 机的不同成分对个体情绪与行为适应的影响不一:追 求成功动机有积极影响,避免失败动机存在消极影 响,这也跟 Atkinson 所阐述的成就动机的性质是一致 的,涉及对成功的期望和对失败的担心两者之间的情 绪冲突(陈俊&张积家, 2003)。 本研究采用多群组验证性因素分析,对 AMS-SF 在男、女生样本间的测量等值性进行了检验,研究结 果显示 AMS-SF 跨男女生样本组的形态等值、因素负 荷等值、结构协方差等值和残差等值均成立。结合前 面的结果,成就动机量表简式版具有较高的信、效度, 且在深圳市初中生中具有跨性别的一致性,可用于评 估初中生的一般成就动机。 测量工具的等值性是组间差异正确比较的前提。 结构平均数的比较是建立在测量等值性的基础上,排 除了量表单位和参照点不同造成的误差,其结果更能 反映量表所测量的潜在特质在不同组间的真实差异 (白新文&陈毅文,2004) 。结果显示,男生组追求成 功因子的结构平均数显著高于女生组,而避免失败因 子的结构平均数显著低于女生组。这可能与中国传统 Open Access 325 成就动机量表简式版的研制及在深圳市初中男、女生样本间测量等值性研究 的社会性别角色观念有关,父母对男孩的独立性、自 主性、创造性寄予更高的期望,担当更多的责任和压 力,而对女孩则要求她们要有“女孩子样”,要乖巧、 听话、温顺、会做家务等(闻素霞,2007;丁芳&王志 强,2012)。 5. 未来研究方向 本研究的样本来自方便取样,仅广东省深圳市两 所初级中学取样,样本不能完全代表初中生,在结论 的推广上存在一定局限,因此今后的研究可以扩大样 本量和扩大年龄范围进行验证成就动机量表简式版 的信、效度。探究测量等值的方法有多种,如运用项 目反应的DIF 探测法,今后可以进一步深入研究。 参考文献 (References) Lang, J. 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