 Advances in Education 教育进展, 2012, 2, 47-50 http://dx.doi.org/10.12677/ae.2012.23010 Published Online July 2012 (http://www.hanspub.org/journal/ae) A Review of Chinese Scholars’ Studies on Reflective Competence of Normal Students* Chao Shen Faculty of Education, Southwest University, Chongqi ng Email: b19191414@yeah.net Received: Mar. 23rd, 2012 ; r e v i s ed: Mar. 26th, 2012; accepted: Mar. 30th, 2012 Abstract: Scholars pay more attention to reflective competence of normal students. This article summarizes reflective competence of normal students training from the perspectives over the past decade: the background and current situ ation, concepts and principles, condition s and feasibility, th e theoretical foundation, influenc- ing factors and training strategy and so on. Keywords: Normal Students; Reflective Competence; Research 我国学者对师范生反思能力研究综述* 沈 超 西南大学教育学部，重庆 Email: b19191414@yeah.net 收稿日期：2012 年3月23 日；修回日期：2012 年3月26 日；录用日期：2012 年3月30 日 摘 要：师范生反思能力的培养日益受到学者的关注。本文主要对近十年来师范生反思能力培养的相 关研究进行了综述，内容主要涉及师范生反思能力培养的背景与现状，概念与原则，条件与可行性， 理论基础、影响因素和培养对策等方面。 关键词：师范生；反思能力；研究 1. 引言 近十年来，我国学者对师范生反思能力的研究视 角主要涉及反思能力的概述、理论基础、培养策略、 师范生反思能力培养的条件性等。本文拟对这些研究 进行综述，以期能够为师范生反思能力深入研究和教 师教育提供一定的借鉴意义。 笔者以“反思能力”、“教师反思力”、“反思型教 师”、“反思性教学”为关键词，进行了相关的文献检 索。根据搜索，发现中国对于反思的研究热潮始于近 十年，其中尽管搜索到大量的相关的文献，但是综合 所有文献，其中不论研究对象，直接与反思能力培养 相关的文献大致有 270 篇。而直接以师范生为主体设 计到其反思能力的相关研究文献大概四十五篇，其中 中国优秀硕士学位论文全文数据库 7篇，占学位论文 总量的 87.5%；中国博士学位论文全文数据库 1篇， 占学位论文总量12.5%。中国期刊全文数据库共 37 篇。统计如表 1。 Table 1. 2001-2011 literature distribution of the cultivation of normal students’ reflective competence 表1. 2001年~2011 年师范生反思能力培养相关文献分布 数据来源 期刊 硕士论文 博士论文 数量 37 7 1 总数 45 *基金项目：重庆市教育科学“十一五”规划 2010 年度高校重点课 题“西部高校师范生教育实践能力培养模式研究”(10-GJ-0204)。 Copyright © 2012 Hanspub 47  我国学者对师范生反思能力研究综述 其中，样本期刊论文中，核心期刊论文 11 篇， 占所搜集的期刊论文总量 29.7%，非核心期刊论文26 篇，占所搜集的期刊论文总量 70.3%。核心期刊论文 发表的年度分别为：2002 年1篇、2003 年2篇、2004 年1篇、2005 年1篇、2008 年1篇、2009 年2篇、 2010 年3篇。 而在对教育类核心期刊尤其是关注国内外教师 教育的核心期刊进行的近十年的检索中，结果如下： 在《教育研究》、《比较教育研究》、《教师教育研究》 中直接涉及师范生反思能力培养的就一篇即《比较教 育研究》中 2009 年西南大学研究生导师兰英教授和 张博硕士合作撰写的，题目为英国职前教师反思能力 的培养。其他相关的要么从总体上对反思型教师进行 分析，要么结合一种视角对反思能力进行分析，要么 进行策略性分析，虽然和师范生反思能力的培养没有 直接关系，但我们可以从中借鉴反思能力培养的一般 性原理。近十年来学者们对于师范生反思力培养的研 究主要体现如下。 2. 关于师范生反思能力的内涵、特征的研究 关于反思的系统研究起源于杜威。在他的《我们 怎样思考》一书中将反思界定为：“对于任何信念或 假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进 行的主动的、持续的和周密的思考[1]。”胡萨(2010)认 为反思是意识和行为的统一。只有教师真正具有反思 意识，才有可能自觉地、有意识地产生反思行为，这 样的反思行为才不仅仅是被动的、受挫之后的自我检 讨、自我反省，或是为了应付检查需要的一种表面形 式。只有具有反思意识的反思行为才真正能够促进教 师的专业发展[2]。国内学者直接给出的概念(蒋松来、 洪华英，2007)是行为主体对自身既往行为及其相关观 念自觉进行异位思考的认识活动[3]。 师范生反思能力是师范生在学习和实践中，以自 己原有教育观念和个人实践作为意识对象，不断对自 身专业发展进行积极、主动的设计、控制、评价和完 善的能力[4]。 关于师范生反思能力的特征研究，从众多学者反 思型教师的培养理念中体现出师范生反思能力培养 的特征。魏书敏(2008)反思型教师是一种在实践中通 过反思不断促进教师发展的模式[5]。反思型教师及其 发展观所体现的最基本的理念是一种教师发展的实 践观，即教师的发展是在教育实践中进行的，是为了 教育实践而进行的，教师是在实践中不断发展和成熟 的个体[5]。教师的发展具有个性化特征[5]。反思关注 每一位教师独特的“生活世界”，是每一位教师针对 自己独特的教育实践进行的，它所要重构的是不同的 个人理论，改造的也是不同的教育实践情境。教师的 发展具有阶段性[5]。职前培主要靠高等师范院校来完 成，其主要任务是开展反思型教师的“早期”培养， 着力培养师范生乐于反思的性向和善于反思的技能， 为他们日后成为成熟的反思型教师奠定基础；其主要 内容是引导师范生开展对所学理论知识、他人经验及 个人实践经历的反思[5]。 众多学者均持有类似观点，分析以上，师范生反 思力的培养要注意与实践的结合，要关注师范生的个 体经验，要注重师范生这个特殊的阶段特征。 3. 关于师范生反思能力培养的基础研究 3.1. 师范生反思能力的理论基础研究 1) 一些学者对于反思力培养的阐释 杜威对于反思的系统阐释，“对于任何信念或 假 设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行 的主动的，持续的和周密的思考”。1989 年，美国心 理学家波斯纳(G. L. Posner)成长 = 经验 + 反思的著 名公式的提出，美国学者舍恩(D. Schon)指出，行动前 和行动后以及行动中的反思。安东尼克(J. L. A otonek) 等人在反思性能力培养的策略上提出的档案袋法。 2) 心理学基础——建构主义 建构主义认为学习是一种建构的过程，认为知识 不是由教师传授的，而是学生在一定情境中通过自己 的探索发现、主动建构知识意义的结果，教师只是学 生知识建构的促进者、帮助者和指导者[6]。 师范生反思能力的培养既需要将师范生学习阶 段的理论知识和在教育实践活动中的所得等相关信 息整合到自己原来学生阶段对于教育教学的理解的 认知结构中去，实现建构主义的“同化”；又要对新 的信息进行改组和改造，完善自己对于教育教学的认 知结构，实现基纳垢主义所主张的“顺应”。 建构主义学习理论与反思有异曲同工之妙。教学 反思提倡通过对理论或假设的再思考获取新的方案、 Copyright © 2012 Hanspub 48  我国学者对师范生反思能力研究综述 方法，是建构主义学习理论的重要体现形式和手段[6]。 3) 教育学基础——实践性知识的兴起与发展 从知识论的角度来考查教师专业知识，一般来 说，主要指本体性知识和条件性知识两个大的知识体 系[7]。而日前教师的实践性知识备受人们关注。教师 知识观的转变也是师范生反思力培养的重要的教育 学理论基础。 20 世纪 70 年代以来，知识的“客观性”、“普遍 性”与“中立性”受到挑战，而更加关注的是知识的 境域性、文化性与价值性。而大量研究发现，拥有和 掌握知识是教师专业发展的前提和基础，教师的发展 在很大程度上取决于教师拥有什么知识如何使用这 知识以及教师是如何获得这些知识的[8]。这样，教师 知识就成了教师专业化问题研究的核心内容。讨论教 师知识，知识观是无以回避的素在教学活动中，任何 一位教师都必然会带着某种前提进入课堂，因此，教 学不仅具有科学品性，更具有实践品性[9]。教师的内 在思考及反思力日益受到学术界的关注。20 世纪90 年代以后，我国全面推进了对教师实践性知识的探 讨。北京大学教育学院“教师实践性知识研究”课题 组提出了一个对“教师实践性知识”的初步定义，即 教师通过对自己教育教学经验的反思和提炼所形成 的对教育教学的认识；教师对其教育教学经历进行自 我解释而形成经验，上升到反思层次，形成具有一般 性指导作用的价值取向，并实际指导自己的惯例性教 育教学行为——这便形成了教师的实践性知识[8]。 3.2. 师范生反思能力培养的条件论证研究 一方面很多国外学者直接论述了师范生反思力 的重要性，其中前提已隐含反思力培养的可行性。杜 威明确提出把培养批判反思能力作为师范教育大纲 主要部分，在整个师范课程体系中贯穿反思，尤其是 实习中。教师要激发师范生进行批判性反思。卡尔哥 瑞纳(Calg r en ar)强调，职前阶段教师要在师范生教育 工作者帮助下，形成掌握反思、研究教学的能力。 另一方面大多学者均引证参亚. T. 科利尔(Sunya T. Collier, 1999)对师范生反思力培养的可行性的论证： 1) 大多数职前教师的反思都是反应性的，而非先于活 动的预测性的，也就是描述性和技术性的反思占主导 地位；2) 如果给予多重的多种的反思机会，所有的职 前教师至少能够表现出两种水平的反思；3) 如果给予 反思性谈话和写作的机会，职前教师能够对自己的想 法和特征有清醒的认识，并且能够获知自己如何思考 以及如何把握思想通过言行传递给他人；4) 职前教师 对临床经验的认识是主观的，在某些教学特征上可能 会表现出个人偏见[10]。 4. 关于师范生反思能力培养的模式研究 4.1. 师范生反思能力的内容、原则研究 师范生反思能力主要包括他们对自己原有教育 观念的反思能力以及对个人实践的反思能力。而对于 师范生反思能力的培养原则而言，杜复平(2004)从一 种能力的角度出发，关注师范生自身，提出师范生反 思能力的培养原则，分别为主体性原则、内化性原则、 反馈性原则、寓于性原则。寓于性原则的含义是反思 能力的培养必须寓于具体的活动之中，不存在抽象的 反思活动，反思活动都是与具体的活动对象、活动过 程相联系的[11]。李铁成(20 04) 从教师 角度出 发指出 ， 师范生反思力培养坚持的原则：1) 教师先行原则；2) 实证性与思辨性统一的原则；3) 可操作性原则；4) 宽容原则[12]。综上所述，从不同的主体而言，要发挥 师范生的主体作用，又要发挥教师的指导作用；从内 容而言，要发挥理论的作用，又要积极关注实践。 4.2. 师范生反思能力的方法研究 师范生反思力的培养需要关注理论与实践两个 方面，并建立师范生反思力培养的有效模式。 理论方面，学者们大多从高教改革和课程角度予 以审视与思考。 郭英，谢名春(2003)站在高等师范教育改革的角 度从师范教育的目标、师范教育的内容、师范教育形 式以及环境创设出发，探讨了师范生反思力的培养， 第一，在师范教育的目标方面，要重视师范生反思批 判能力的培养。第二，在师范教育的内容方面，要注 重师范生实践知识的获得与积累。第三，在师范教育 的教学形式方面，要重视师范生的直接体验与活动。 第四，在师范教育的环境创设方面，应注重协调、合 作的心理氛围的建立[13]。从课程角度出发，骆琤、仲 玉英等(2002)则针对近年来各国纷纷出台了各具特色 与侧重的教师反思能力职前培训课程，指出比较有代 表性的培训课程：反思训练专门化课程、侧重问题探 究或“案例分析”的教学智能发展课程以及侧重行为 Copyright © 2012 Hanspub 49  我国学者对师范生反思能力研究综述 Copyright © 2012 Hanspub 50 体验和思考的“反思性”实习课程[14]。魏 书敏(2008) 从高师教育类课程入手，主张设置教育理论课程、实 践活动课程和教育科研课程三大板块课程。 而在介绍国外职前教师反思能力的培养方面，西 南大学兰英教授介绍了英国职前教师反思能力培养 的途径与方法：设计模块式课程培养学生的教育理论 反思能力；利用“学校体验”养成学生反思教学的实 践能力[15]。廖为海(2005)以美国反思为中心的反思型 教师教育培养模式为例，分析了美国培养以反思为中 心的教师教育的模型：教学医院、大学与中小学的合 作以及教–教合作模式，其间渗透了培养策略的实施 过程。 实践方面对于师范生反思能力培养的对策研究主 要集中在教育实习和见习等教育实践活动的研究中。 刘正伟(2003)站在反思在实习中的意义与价值， 提出了教育实习中反思的内容和途径：第一，反思自 己的形象和角色。第二，反思课程与教学。第三，反 思教学技能及教学策略。第四，反思在教学中是否培 养了学生的质疑、批判及反思能力，扩展了学生的眼 界[16]。李梅(2011)提出师范生教学反思 能力 培养 策略 框架：三个阶段——课程学习、教育实习和课外实践 活动。两个基础活动——“沟通交流”和“批判思考”。 两个工具——博客和微博。多种活动——座谈交流、 专题研讨、家庭、教师点评、虚拟社区等。鲁玲(20 10) 从教师的职业角度提出，师范生反思能力的培养利于 教师的自我成长，试图解决的是理论与实践关系的问 题。提出的策略为：开发师范生的实践资源，让师范 生在实践中反思，培养师范生的实践反思能力，提高 其实践水平[17]。每点又举出了具体的方法。 还有一些学者指出了师范生反思力的培养模式， 提出了师范生反思力培养的重点和方式。杜复平(2004) 提出反思能力培养的基本模式操作–反思–迁移[11]。 在各自阶段有不同的任务和活动。盛红梅(2001)提出 了反思模式运用于英语师范生职业能力的培养，分三 个步骤进行。1) 学习教学理论知识。2) 学习教学实 践知识。3) 培养和发展教学能力[18]。刘素婷(2006)借 鉴国内外教师教育的研究成果，构建了职前全程–协 作–互动–反思的反思型教师教育模式，从师范生自 身和外部环境的创设方面，提出了培养师范生反思能 力的实施策略，与前面不同的是增加了：整合缄默知 识，建构新的教育教学理念。 师范生反思能力的培养得到学者的一致重视，认 为师范生反思能力的培养不仅具有可行性，而且具有 必要性。对师范生反思能力的认识，国内学者均主张 立足师范生的学习和实践，对其自身的观念和实践进 行主体性、积极性的思考。师范生反思能力的培养不 仅需要借鉴在职教师反思能力培养的经验，还要突出 师范生反思能力培养的特色。师范生反思力培养策略 可从理论和实践两方面予以考录，同时要发挥师范生 的主体性，注意师范生自身反思意识、习惯的养成和 反思技能的锻炼。虽然师范生反思能力培养取得了一 定的成就，但是其基础理论的研究还有待于进一步深 化。希望学者们共同研究，齐心协力，不断完善师范 生反思能力培养的理论，更好的指导师范生反思能力 培养的实践。 参考文献 (References) [1] 杜威. 我们怎样思维[M]. 北京: 人民教育出版社, 2005. 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