![]() Statistical and Application 统计学与应用, 2013, 2, 37-50 http://dx.doi.org/10.12677/sa.2013.21005 Published Online March 2013 (http://www.hanspub.org/journal/sa.html) Human-Computer Interaction Techniques & Statistical Analysis on the Construction of Class Collective in Colleges and in Secondary and Primary Schools Liquan Xu Wuxi Institute of Education Science, Wuxi Email: liquanwx@163.com Received: Dec. 17th, 2012; revised: Dec. 24th, 2012; accepted: Jan. 10th, 2013 Abstract: We introduce the Human-Computer Interaction Techniques on the construction of class collective in colleges and in secondary and primary schools. It is based on the theory and practice of construction mod- ern class in Wuxi, China. We mostly deal with the questionnaire of class structural elements, data collection and analysis, estimation of population parameters, testing goodness of fit, linear regression and F-test etc. Now the computer will print out the classes of all levels of collective construction and to make recommenda- tions to you when the datum in Appendix II was input the executable file. Keywords: Class Collective; Human-Computer Interaction Techniques; Statistical Analysis 大中小学班集体建设的人机模型和统计分析 徐沥泉 无锡市教育科学研究院,无锡 Email: liquanwx@163.com 收稿日期:2012 年12 月17日;修回日期:2012 年12 月24 日;录用日期:2013年1月10 日 摘 要:介绍对现代班级集体(下简称班集体)建设进行科学地考察与验收的计算机处理及其统计分析。 主要涉及班集体建设结构要素调查问卷,数据的收集与初步整理,班集体母体参数的估计与检验,班 集体建设等级评定的拟合良好性检验,和班集体结构要素与学生学习成绩的回归分析等。其中,只要 把调查问卷和诊断表中相应的条款稍作适当调整,这一模型便适合于以班级授课制为基础的大、中、 小学各级各类学校。 关键词:班集体;人机模型;统计分析 1. 引言 程上来了。下面将对班集体建设结构要素调查问卷, 数据的收集与初步整理,班集体母体参数的估计与检 验[1],班集体建设等级评定的计算机处理及拟合良好 性检验,和班集体结构要素与学生学习成绩的统计相 关、回归分析等扼要地逐一作些介绍。只要把文中班 集体结构要素调查问卷及其诊断表的相应条款稍作 改动,这一模型便对大、中、小学的教学班学生均适 用。先给出其流程图(如图1所示)。 20 世纪 80 年代初,江苏省无锡市首开“现代班 集体建设的理论与实践”教育科学实验。该课题很快 便推向全国。它曾被列为全国与江苏省教育科研的重 点项目。随着科学地创建班集体建设的理论和实践的 不断完善与发展,掌握与运用现代技术对班集体建设 进行科学地考察与验收,就自然而然地被提到议事日 Copyright © 2013 Hanspub 37 ![]() 大中小学班集体建设的人机模型和统计分析 列出普查项目 进行普查普测 分类整理统一编码 确定抽样方式 收集数据、初步整理 制订使用度量工具 母体参数估计、检验 评定等级拟合检验 统计相关、回归分析 Figure 1. Flow chart: techniques on the construction of class collective, inspection and assessment, statistical analysis 图1. 班集体建设考察、验收与评估、统计分析流程图 2. 班集体建设结构要素调查问卷 对班集体建设进行科学地考察与验收有一项是 关于现代班集体建设中的“结构要素”的研究与探索。 所谓结构要素主要是指班级的教学管理和生活管理 中的目标管理、舆论因素、组织机构、纪律训练、人 际关系等等。 为方便起见,我们把反映班集体建设结构框架 中的诸要素和学生的学习成绩,分别用一个大写字 母来表示:目标管理M (Management by Objective); 舆论因素P (Public Opinion Factor);组织机构 O (Or- ganization);纪律训练 D (Disciplinary Training);人际 关系 R (Interpersonal Relationship);学习成绩 A (Sub- ject Achievement)。 如此,我们约定“M、P、O、D、R、A”这六个 大写的英文字母就表示对班集体发展水平的六个考 察变元(量),其中的前 5个为班集体建设结构要素。 2.1. 班集体建设结构要素调查问卷(学生用) 我们根据量度层次理论,参考了各种度量表方 法,在[2-6]的基础上,并结合一线班主任老师的实际工 作经验,设计了《班集体建设结构要素调查问卷》(见 附录 I《班集体建设结构要素调查问卷》(学生用),下 简称《问卷》)。 该问卷共有 27 个条次,每个条次设有 5个栏目(正 向和反向)表示5个不同的层次,给予不同的分值。最 高分为 5分,最低分为 1分。每上升或下降一个等级, 则增加或减少1分,空白以0分计。打有*号者逆向 记分。其中目标管理 M占有7个条次,满分为 35 分; 舆论因素 P占8个条次,满分为 40 分;组织机构(小 干部)O 占5个条次,满分为 25 分;纪律训练D占4 个条次,满分为20 分;人际关系 R占有10 个条次, 满分为 50 分。 2.2. 数据的初步整理 第一轮实验结束后,我们在某市市区977 个班级 中随机抽取了153个班级,对 6787名学生发放《问 卷》,进行测试。其中有效卷为 6328 张。最后由统 计人员累计了每一个学生所反映的分值,并计算了各 班5个结构要素的平均分和标准差。图2是153个班 级的人际关系均分的频数分布图,可用正态曲线拟合 [7](余略)。 2.3. 母体参数的估计和子样均值的显著性检验 第二轮实验结束后,我们在某市市区班集体母体 中又随机抽取了30 个子样,由附表 1,测得并计算出 25 20 15 10 5 30 40 50 分数 频数 Figure 2. The frequency distribution of interpersonal relationship mean of 153 classes 图2. 153个班集体人际关系均分频数分布图 Copyright © 2013 Hanspub 38 ![]() 大中小学班集体建设的人机模型和统计分析 反映这 30 个班集体建设舆论指标的平均值为 28.98, 标准差为1.72。我们来看该市班集体建设在舆论水准 上的总体发展水平如何?如果我们把置信水平取为 0.05 ,则。根据对大样本设立置信界限的公式立 即得到母体均值的下界是 25.61,上界为 32.35。若 把 置信值取在 0.01 的水平上,则可算得该市当年(第 二轮实验结束后)班集体建设在舆论这一指标上的总 体水平在 24.54至33.42 这一区间内。如果有错,其 错误的概率为1%。 1) 在上面的同一次抽样调查中,我们已测得该市 00129 号班集体在舆论建设上的平均值是 33.63,那 么,该班在舆论建设上的发展水平有无统计学上的显 著性差异呢? 对此,我们只要进行平均数差数的显著性检验则 可。选择置信水平 0.01 ,查得相应的临界值 2.01 2.58 p z。而实得的 z值为 2.70,即有 2.01 2.70 2.58 p z。故 0.01p 。可知 00129 号班 集体在舆论建设上的发展水平高于市平均水平且差 异非常显著。 当然,这仅仅是一项舆论指标在反映班集体发展 水平上的一个参考。至于该班能否评上先进班集体, 还要视其在其他反映指标上所取得的分值。 2) 若第一轮实验结束后经随机抽样,测算出该市 班集体建设总体发展水平上的平均分是 25.53 ,标准 差是 3.12。则第二轮实验与之相比,有无显著进步? 这时,我们需要计算样本统计量 z。读者可自行 完成检验,此处从略。对复杂对立假设,还可以进行一 致最大功效检验[8]。 3. 班集体发展水平的集体诊断表和评定等 级中的拟合良好性检验 3.1. 班集体发展水平的集体诊断和评定 评定班集体发展水平的各个等级,是考察与验收 工作的一个重要环节。附录I是发放给学生的调查问 卷,它只是度量工具之一。为了更全面地反映出班集 体建设的水平,还可以制定“教师问卷”和“学校领 导问卷”等其他量表。在参考这些量表测量结果的基 础上,最后由考察验收小组填写《班集体各项指标集 体诊断表》(见附录II),并附有计算机处理程序(见附 录III《班集体各项指标积分估算表计算程序》代码), 把数据输入计算机,程序运行后便可打印出初步诊断 结果并同时指出努力方向。 附录 II 中各项的分值内定,只在表中注明各项的 序号(从1~39)。各项指标的积分由计算机处理。运行 《班集体各项指标积分估算表计算程序》结果如图 3(以00129 号班级为例)。其中,《班集体各项指标积 分估算表计算程序》是用 VB 开发的(此处从略),使 用说明如下: 验收人员经集体诊断后,按该班的实际情况分别 在各栏目相应的空格内划“√”。然后由工作人员把 “√”所对应的序号填入程序相应的文本框中(读入程 序的 x数组中,其中 x (0)为该班的统一编号),把序 号所对应的分值用数组y的元素表示。如 y (1)代表序 号为 1(目标管理中“完善”)的分值,这应为 35分,y (10)代表序号为 10(舆论因素中“欠缺其中 2~3 条”) 的分值,它应为 30分。把各序号的相应分值存储在y 的数组中,共有 39 个数据。第一个文本框输入的是 某一个班级的数据,它的编号是 00129,其他 6个数 程序执行后显示如下: Figure 3. No. 00129 diagnostic results 图3. 00129号班集体诊断结果 Copyright © 2013 Hanspub 39 ![]() 大中小学班集体建设的人机模型和统计分析 据对应于表中打“√”处的序号。程序运行后便打印 出“Excellence-Class”(优秀班集体)的初步诊断结果, 它的每一个指标的得分均大于某一指定的阈值。 班集体各项指标积分值 T的阈限及其相应的诊断 结果如下: 1) “Excellence-Class” (优秀班集体) 215T 2) “Good-Class” (良好班集体) 170 215T 3) “Pass” (合格) 130 170T 4) “Scraped through by a narrow margin” (勉强合格) 90 130T 5) “Substandard” (不合格) 90T 当班集体某项指标的得分达不到某一指定的阈 值时,它会提供如下建设性意见: x (1) < 20 “Intensifying Management By Objec- tive” (加强目标管理) x (2) < 25 “Intensifying construction in Public Opinion” (加强舆论建设) x (3) < 15 “Strengthen in Organization” (加强组织 机构) x (4) < 10 “Intensify of Disciplinary Training” (加 强纪律性) x (5) < 30 “To Coordinate Interpersonal Relation- ship” (协调人际关系) x (6) < 50 “Enhancing Subject Achievement” (提高 学业成绩) 注:学习成绩得“好”内定分值 90,“较好”75, “一般”为 65,“较差”55,“差”35等。 3.2. 班集体发展水平评定等级的 拟合良好性检验 第二轮实验后,977 个班级经市级验收被评为优 秀班集体的 28 个。其余由区、校两级评定,共有良 好班集体215 个,合格班集体 473个,勉强合格的 213 个,不合格 48 个。那么,实际评定的各类等级数是 否合理?用统计语言表述,就是实际评选的结果与正 态分布的理论假设能否拟合[9]?这就要进一步作拟合 良好性检验。 先利用标准正态曲线下面积的应用表算出“优 秀”,“良好”,“合格”,“勉强合格”和“不合 格”5个等级的理想数据。我们把正态曲线的基线自 −3.00 至+3.00 这一区间分划为 5段,得各个等级的理 论期待数如下: 等级 数目 优秀 33.8 良好 232.9 合格 443.6 勉强合格 232.9 不合格 33.8 总计 977 这是理论期待数,实际上是不可能出现的。检验实 得数据与理论数据之间的差异程度的统计量是 2 检 验过程与结果如表 1。 其中 为行数, 为列数。差异显著性水平取 rk 0.01 。这里实得的 。临界值 。因12 故0 212.03 03 12.277 . 2 .01 4df 12.277, H 不 否定。 这 便 里的虚无假设 0 H 是:等级评定的结果趋于正 态分布,研究假设 a H 是:评定的结果不趋于正态分 布。检验结果表明,在 0.01 的置信水平上,不便 否定实得的结果与期待的结果有显著差别的虚无假 设。这就是说,实际评选出来的结果是基本合理的, 并没有过分地依赖于评委个人的主观因素。当然,根 据班集体母体符合正态分布的假设,在考察验收之 前,我们也可以事先拟定好各类等级的期望值。 4. 班集体考察变元的统计相关与回归分析 机构 ble 1. 本节中,我们把目标管理M、舆论因素P、组织 O、纪律训练D、人际关系 R和学习成绩 A作为 对班集体发展水平的 6个考察变元,并把前 5个称为 2 Ta check list of the 977 class rating after second experi- mentation in Wuxi 表1. 第二轮实验后无锡市 977 个班集体等级评定的 2 检验表 检验 良好 合格 勉强合格不合格 2 优秀 实际频数 0 f 28 215 473 213 48 理论频数 e f 33.8 232.9 443.6 232.9 33.8 0e f f −5.8 −17.9 29.4 −19.9 14.2 2 0e f f 33.64 320.41 864.36 2396.0101.64 2 0ee f ff 1.00 1.38 1.95 1.70 6.00 2 2 012.03 ee ff f 自由度 4 11df rk Copyright © 2013 Hanspub 40 ![]() 大中小学班集体建设的人机模型和统计分析 班集体建设的结构要素。一般地,人们对班集体建设与 教学之间的相关关系感兴趣,尤其是对班集体结构要 测试 素建设反映 水平 这里我们所关心的并不是这一方程本身,而是它的效 果如何,它是否真正提示了它们之间的内 素的建设与学生的学习成绩之间的相关关系感兴趣。 第一轮实验后,我们在进行班集体教育实验的 153 个班级中随机抽取了 43 个班级,发放附表1进行 ,并统计了各班期中测验后语文、数学、英语这 三门工具学科的成绩。下面是 43 个样本在反映班集 体结构要素建设水准上的测试成绩与它们相应的学 习成绩之间的数据关系,如表2所示。 我们对 x和y这两个双变量数列进行了回归分析, 得到班集体学习成绩 y对于班集体结构要 x的直线回归方程如下: ˆ70.40882543 0.20868277 yx (*) 在规律。在 给定 x值的条件下又如何利用它来预报(或影响)y的 取值,以及预报的精确度如何等等。为此,我们对它 又进行了线性回归分析和统计检验。检验的方法是回 归问题的方差分析。这里我们只给出如下结果(如表 3 所示)。 我们知道,观察变元 12 43 ,,, y yy y之间的差 异,是由两个方面的原因引起的: 构要素建设上的 括实验误差等)的 影响 其一是,各个班集体结 反应成绩 不同;其二是其它未知因素(其中包 。而我们在假设检验时是采取了直线回归方程的 回归系数等于零的虚无假设。就是说,班集体结构要 素建设的水准并不影响学生的学习成绩。根据以上假 Table 2. Levels of the construction on 43 classes collective 表2. 43个班集体建设水平反映成绩表 编号 0129 0130 0170 0171 x 37.35 32.02 34.76 26.41 y 68.70 85.70 79.70 87.70 注:x映班集 ((MO + D ;y 为该班学生学习成绩的平均分(( 数学 + 变异源 为反体结构要素建设的平均值 + P + + R)/5) 语文 + 英语)/3) Table 3. Regression analysis and variance statistics 表3. 直线回归方程(*)的方差分析 平方和 自由度 均方 F 比 回归 剩余 48.5398 7766 1066.0768 1 41 26.0018748 1.866F 67 7837621.87 1,41 .102.84F 累计 42 设在 0.01 的水平 不原假设。换言之, 学生学习成绩的高低并不主要是由于班集体水平造 成的, 主要来自于其它因素的影响,或是各种 上 便否定这一 而可能 综合影因素的响。我们可简单地计算一下x和y的积 差相关系数,可知 0.20868277 xy r 。由此可见,它们 只不过是低度相关,并不呈现高度正相关,与我们的 检验结果基本一致。 上面谈及利用回归方程 报的问题,不妨就 以(*)一试。我们随机地抽取了样本中的若干个班级, 结果如下: 进行预 1 37.345x 代入(*) 1 ˆ86.3 y实际 185.7y误差 0.6; 26x代入(* 实际) 2 ˆ81.6 y 268.7y 2.405 误 差12.9; 代入(*) 实际 3 ˆ82.2 y383y 327.731x 误差 0.8; 433.902x 代入(* 实际) 4 ˆ84.3 y 487y 误差 2.2。 后需要说明的是利用现代计算机技术、数理统 计方法和计算统计 识,对现 体建设 进行考察与验收,是 20世纪 80 年代初以来在 进行 [1] 徐沥泉, 唐志华. 假设检验的特点与一个特例——兼谈为什 最 学等知代班集 的发 展水平 班集体教育实验过程中的一项探索性的研究工 作。在国内,至今也并没有现成的材料可资借鉴。因 此只是初步的尝试,有待进一步完善。由于班集体是 一种微社会环境,是一个包含着人的因素的影响与作 用的系统。有时我们也感到使用数学方法来处理,其 效果往往还赶不上人们凭借经验处理有效。这就需要 我们以科学的实事求是的态度来对待这些问题,在运 用这些手段来处理时必须特别慎重。另一方面,我们 也应该克服传统观念、传统方法的束缚。运用现代技 术和数学方法来考察与研究班集体建设的有关理论 和实践问题,并不是像有人设想的那样“大概是在做 数学游戏吧”。一旦在我们的班集体教育实验和其它 涉及到人类本身在内的研究中,如能找到一种确当的 数学模型,那么,在培养人和教育人这样一个极其复 杂而又神圣的研究领域中,很可能会另辟蹊径,加速 我们从必然王国走向自由王国的步伐[10-13]。 参考文献 (References) Copyright © 2013 Hanspub 41 ![]() 大中小学班集体建设的人机模型和统计分析 Copyright © 2013 Hanspub 42 传播, 2007, 31(4): 79-84. 管理统计基础[M]. 南京 心 AS 系统应用开发 )[. 北京 北京 , , 刘明 导论[M]. 分布[M] 社, 1987. atical Re- 4. 72. 1. 么要用尾部检验[J]. 台北, 数学 [2] 赵开华, 徐沥泉, 王鹏飞. 教育 西大 : 河 海大学出版社, 1990: 167-289. 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A questionnaire of the architectural elements in classes collective (for students) 表1. 班集体建设结构要素调查问卷(学生用) 编号 学校 班级 姓名 等级 完全是 这样 基本是 这样 不一定 基本不 是这样 完全不 是这样 注:只要你诚实地回答,你的意见就是最好的答案。你的回答绝对保密。下面的叙述你 都可以赞同或不赞同。如果你认为完全是这样,即在左边“完全是这样”栏内划一“√” 号,余类同。但对每一个叙述你只能选择一个答案,最后计分由统计人员处理,你不必 填写。 1 老师能联系实际经常对我们进行前途理想教育和爱国主义、国富民强等教育。 2 有自强不息精神,每读一本书,参加一次活动都能从中吸取力量。 3 上学是为了长知识学本领,为国家、对社会作出较大贡献。 4 读书是为了考大学、找工作、出国,建立幸福家庭,报答父母养育之恩。 5 每次活动我们都有集体目标,我个人目标同班组目标整合一致。 6 每一次活动我们班(组)都是优胜,一贯受到上级表扬。 7 每过一段时间,每一次活动后我们都总结经验寻找差距,自我小结。 8 老师或班干部一有机会就给我们宣传教育,我们经常开展形式多样的主题班会。 9 我们经常阅读书报杂志和上网,我班的墙报也出得很好,内容形式都很完美。同学们都 有自己的电子信箱、qq,有些同学还建立了自己的博客。 10 同学们有正确识别是非的能力好人好事有人夸不良倾向难成气候。 11* 同学们常在一起窃窃私语,上课也互发信息,对老师说长道短,对同学评头论足,有时 还会瞎起哄。男女同学谈恋爱也不足为奇。 12 我们对犯错误的同学从不讥笑、讽刺、挖苦、打击,而是耐心帮助。有时集体还勇于承 担一定责任。 13* 我认为我班同学的见解往往是不合理的,有的甚至是荒谬可笑的。 14 我们的班委会、团队组织都很健全,他们分工明确、团结协会,并定期改选轮换。 15 我们的班干部素质都很好,各有所长,处处是表率,有权威性。 16 我们的班干部都是民主产生的。他们能团结同学,遇事同大家商量,热心为大家服务, 深受同学们的拥护。 17 我们的班干部都有独立工作能力,工作责任心强,并能创造性地组织和安排各种活动。 18* 我们的班干部都很不理想,他们只知道讨好老师,欺侮老实人,有时还会把班级搞成一 个个小团体。 19 能自觉地遵守各项制度,信守班组公约,有强烈的集体荣誉感,遵纪守法已成为我们的 自觉需要。 20 在进行某一项活动时专注性强,精力集中,不受他人干扰,有自我控制能力,老师和辅 导员在与不在一个样。 21 班主任对同学赏罚分明,干部同学一视同仁;既有班级的集中统一,又有个人心情舒畅。 22* 我班纪律涣散,同学们都比较自由散漫,经常迟到早退或无故缺席;或把纪律看作套在 头上的紧箍咒,对集体的约束感到很不舒服。 23 我对我所在的班级感到称心如意,我非常喜欢在我的班级中学习,在我的班级中学习感 到非常快乐。 24* 我对我所在的班级感到讨厌,在班上学习相当没意思,我对我的班级非常失望。到图书 馆也没劲 25 我们班级的师生关系融洽,同学之间真诚相处。团结友爱,互相帮助。 26 在我们班上学生能当家作主,人人有为集体服务的岗位,个人的爱好和特长为集体所了 解,集体也能为个人的发展创造条件。 27* 在我们的班级中男女同学不敢大胆地正常交往,甚至互不答话,更不用说经常在一起讨 论问题了。 完全是 这样 基本是 这样 不一定 基本不 是这样 完全不 是这样 计 分 M (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7) = P (1, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13) = O (14, 15, 16, 17, 18) = D (19, 20, 21, 22) = R (10, 11, 12, 8, 21, 13, 24, 25, 26, 27) = 条次 等级 Copyright © 2013 Hanspub 43 ![]() 大中小学班集体建设的人机模型和统计分析 附录 II Table 2. Test diagnosis chart for No. 00129 classes collective (for inspection personnel) 表2. 编号 00129 班集体各项指标集体诊断表(验收人员集体诊断用) 指标 参照标准 完善程度 序号 指标参照标准 完善程度 序号 完善 √ 1 完善 21 欠缺其中 1~2 条 2 欠缺其中 1~2 条 √22 欠缺其中 2~3 条 3 欠缺其中 2~3 条 23 欠缺其中 3~4 条 4 D 纪 律 训 练 ★遵守法纪和各项 规章制度 ★严格要求、赏罚 分明 ★有良好的行为、 习惯 ★能保证学习等各 项活动顺利完成 欠缺其中 3~4 条 24 欠缺其中 4~5 条 5 完善 25 欠缺其中 5~6 条 6 欠缺其中 1~2 条 26 M 目 标 管 理 ☆既有中长期目标, 又有近期操作目标 ☆集体目标与个人 目标整合一致 ☆明确、具体、可行 ☆有针对性 ☆系统、规范 ☆可分解、有约束力 ☆如期实现,并达到 ☆一定的数量指标 欠缺其中 6~7 条 7 欠缺其中 2~3 条 27 完善 8 欠缺其中 3~4 条 √28 欠缺其中 1~2 条 9 欠缺其中 4~5 条 29 欠缺其中 2~3 条 √ 10 欠缺其中 5~6 条 30 欠缺其中 3~4 条 11 欠缺其中 6~7 条 31 欠缺其中 4~5 条 12 欠缺其中 7~8 条 32 欠缺其中 5~6 条 13 欠缺其中 8~9 条 33 欠缺其中 6~7 条 14 R 人 际 关 系 ▲尊师爱生、师生 关系融洽 ▲尊老爱友文明 礼貌 ▲团结互助、关心 弱者与不幸者 ▲正确处理集体与 个人关系 ▲情绪饱满、在班 内心情舒畅 ▲具有催人奋进的 环境 ▲人人都能充当有 利角色 ▲学校与兄弟班组 反映良好 ▲社会家庭反映 良好 ▲师生关系不断得到改善 欠缺其中 9 ~10 条 34 P 舆 论 因 素 ※健康进步认同一致 ※对言行起指导作用 ※对集体与个人心理 起制约作用 ※能加强正当行为的 力量 ※能加强班组内外的 团结 ※能纠正不正当的 意见和行为 ※是非明辩评价力强 ※信息传递有良好的 大众媒介 欠缺其中 7~8 条 15 好 √35 完善 16 较好 36 欠缺其中 1~2 条 17 一般 37 欠缺其中 2~3 条 √ 18 较差 38 欠缺其中 3~4 条 19 O 组 织 机 构 ◆配备合理、健全 ◆干部民主产生 ◆定期轮换 ◆班组长工作主动积 极乐于为集体服务 ◆学生有较强的自我 管理能力 ◆人人有为集体服务的岗 位 欠缺其中 4~5 条 20 A 学 业 成 绩 各科各育全面考察,平时考 查与正式考试相结合参考学 校记载的成绩,在右边给出 等级 差 39 注:该表为集体诊断表验收者把合适的结果在空格内划“√”。每一指标栏能划并只能划一次。 附录 III “班集体各项指标积分估算表计算程序”代码 Begin VB. Form Form 1 Caption = “班集体各项指标积分估算表计算程序” ClientHeight = 3585 ClientLeft = 4860 ClientTop = 3330 Copyright © 2013 Hanspub 44 ![]() 大中小学班集体建设的人机模型和统计分析 ClientWidth = 4800 LinkTopic = “Form1” ScaleHeight = 3585 ScaleWidth = 4800 Start Up Position = 2 “屏幕中心” Begin VB.Command Button Command3 Caption = “退出” Height = 375 Left = 3840 TabIndex = 13 Top = 6360 Width = 855 End Begin VB.CommandButton Command2 Caption = “下一个” Height = 375 Left = 2760 TabIndex = 12 Top = 6360 Width = 855 End Begin VB.Frame Frame2 Caption = “输出信息” Height = 2655 Left = 120 TabIndex = 11 Top = 3600 Width = 4575 Begin VB.TextBox Text2 BackColor = &H80000009& ForeColor = &H80000007& Height = 850 Left = 240 Locked = −1 'True MultiLine = −1 'True ScrollBars = 2 'Vertical TabIndex = 15 Tool Tip Text = “建议” Top = 1680 Width = 4215 End Begin VB.Label Label7 Caption = “Label7” Height = 255 Left = 300 TabIndex = 19 Top = 1440 Width = 1095 End Begin VB.Label Label6 Caption = “Label6” Height = 375 Left = 300 TabIndex = 18 Top = 1080 Copyright © 2013 Hanspub 45 ![]() 大中小学班集体建设的人机模型和统计分析 Width = 4215 End Begin VB.Label Label5 Caption = “Label5” Height = 255 Left = 300 TabIndex = 17 Top = 840 Width = 3855 End Begin VB.Label Label3 Caption = “Label3” Height = 255 Left = 300 TabIndex = 16 Top = 360 Width = 3855 End Begin VB.Label Label4 Caption = “Label4” Height = 255 Left = 300 TabIndex = 14 Top = 600 Width = 3855 End End Begin VB.CommandButton Command1 Caption = “确定” Height = 375 Left = 3960 TabIndex = 10 Top = 3120 Width = 735 End Begin VB.TextBox Txt Height = 270 Index = 0 Left = 3600 TabIndex = 3 ToolTipText = “Management By Objective” Top = 840 Width = 855 End Begin VB.Frame Frame1 Caption = “输入信息” Height = 2415 Left = 120 TabIndex = 2 Top = 600 Width = 4575 Begin VB.TextBox Txt Height = 270 Index = 5 Left = 3480 Copyright © 2013 Hanspub 46 ![]() 大中小学班集体建设的人机模型和统计分析 TabIndex= 8 ToolTipText = “Subject Achievement” Top = 2040 Width = 855 End Begin VB.TextBox Txt Height = 270 Index = 4 Left = 3480 TabIndex = 7 ToolTipText = “Interpersonal Relationship” Top = 1680 Width = 855 End Begin VB.TextBox Txt Height = 270 Index = 3 Left = 3480 TabIndex = 6 ToolTipText = “(Disciplinary Training)” Top = 1320 Width = 855 End Begin VB.TextBox Txt Height = 270 Index = 2 Left = 3480 TabIndex = 5 ToolTipText = “Organization” Top = 960 Width = 855 End Begin VB.TextBox Txt Height = 270 Index = 1 Left = 3480 TabIndex = 4 ToolTipText = “Public Opinion Factor” Top = 600 Width= 855 End Begin VB.Label Label12 Caption = “A学业成绩(序号范围 35~39)” Height = 195 Left = 840 TabIndex = 24 ToolTipText = “Subject Achievement” Top = 2040 Width = 2415 End Begin VB.Label Label11 Caption = “R人际关系(序号范围 25~34)” Height = 195 Left = 840 TabIndex = 23 Copyright © 2013 Hanspub 47 ![]() 大中小学班集体建设的人机模型和统计分析 ToolTipText = “Interpersonal Relationship” Top = 1680 Width = 2415 End Begin VB.Label Label10 Caption = “D纪律训练(序号范围 21~24)” Height = 195 Left = 840 TabIndex = 22 ToolTipText = “(Disciplinary Training)” Top = 1320 Width = 2415 End Begin VB.Label Label9 Caption = “O组织结构(序号范围 16~20)” Height = 195 Left = 840 TabIndex = 21 ToolTipText = “Organization” Top = 960 Width = 2415 End Begin VB.Label Label8 Caption = “P舆论因素(序号范围 8~15)” Height = 195 Left = 840 TabIndex = 20 ToolTipText = “Public Opinion Factor” Top = 600 Width = 2415 End Begin VB.Label Label2 Caption = “M目标管理(序号范围 1~7)” Height = 200 Left = 840 TabIndex = 9 ToolTipText = “Management By Objective” Top = 270 Width = 2415 End End Begin VB.TextBox Text1 Height = 270 Left = 3600 TabIndex= 1 Top = 240 Width = 975 End Begin VB.Label Label1 Caption = “输入班级体代号,例如:00129 ” BeginProperty Font Name = “黑体” Size = 12 Charset = 134 Weight = 400 Copyright © 2013 Hanspub 48 ![]() 大中小学班集体建设的人机模型和统计分析 Underline = 0 'False Italic = 0 'False Strikethrough = 0 'False EndProperty Height = 255 Left = 120 TabIndex = 0 Top = 240 Width = 3375 End End Attribute VB_Name = “Form1” Attribute VB_GlobalNameSpace = False Attribute VB_Creatable = False Attribute VB_PredeclaredId = True Attribute VB_Exposed = False Private Sub Command1_Click() Dim i, T As Integer Dim X(6) As Integer Y = Array(35, 30, 25, 20, 15, 10, 5, 40, 35, 30, 25, 20, 15, 10, 5, 25, 20, 15, 10, 5, 20, 15, 10, 5, 50, 45, 40, 35, 30, 25, 20, 15, 10, 5, 90, 75, 65, 55, 35) If Trim(Text1.Text) = “Then” q = MsgBox(“班级代号不能为空”,“提示”) Text1.Text = “” Exit Sub End If If Not IsNumeric(Text1.Text) Then q = MsgBox(“班级代号不能非数字”,“提示”) Text1.Text = “” Exit Sub Else End If Label3.Caption = “您输入的班级为:” + Text1.Text Label4.Caption = “各项评价序号为:” Label5.Caption = “各项评价得分为:” Label7.Caption = “建议如下:” For i = 1 To 6 '获取用户输入 If Trim(Txt(i - 1).Text) <> ““ And IsNumeric(Txt(i - 1).Text) Then If CInt(Txt(i − 1).Text) > 0 And CInt(Txt(i - 1).Text) < 40 Then X(i) = Y(CInt(Txt(i − 1).Text) − 1) T = T + X(i) Label5.Caption = Label5.Caption + Str(X(i)) + “ ” Label4.Caption = Label4.Caption + Txt(i − 1) + “ ” Else q = MsgBox(“第” + Str(i) + “个数据超出范围”,“提示”) Exit Sub End If Else Copyright © 2013 Hanspub 49 ![]() 大中小学班集体建设的人机模型和统计分析 Copyright © 2013 Hanspub 50 q = MsgBox(“第” + Str(i) + “个信息没有输入或者是非法数据”,“提示”) Exit Sub End If Next Select Case T '根据得分判断等级 Case Is < 90 Label6.Caption = “总分为:” + Str(T) + “Substandard(不合格)” Case 90 To 129 Label6.Caption = “总分为:” + Str(T) + “Scraped through by a narrow margin(勉强合格)” Case 130 To 169 Label6.Caption = “总分为:” + Str(T) + “Pass(合格)” Case 170 To 214 Label6.Caption = “总分为:” + Str(T) + “Good-Class(良好班集体)” Case Else Label6.Caption = “总分为:” + Str(T) + “Excellence-Class(优秀班集体)” End Select If X(1) <= 20 Then Text2.Text = “Intensifying Management By Objective” & vbCrLf & “(加强目标管理)” & vbCrLf If X(2) <= 25 Then Text2.Text = Text2.Text & “Intensifying construction in Public Opinion” & vbCrLf & “(加强 舆论建设)” & vbCrLf If X(3) <= 15 Then Text2.Text = Text2.Text & “Strengthen in Organization” & vbCrLf & “(加强组织机构)” & vbCrLf If X(4) <= 10 Then Text2.Text = Text2.Text & “Intensify of Disciplinary Training” & vbCrLf & “(加强纪律性)” & vbCrLf If X(5) <= 30 Then Text2.Text = Text2.Text & “To Coordinate Interpersonal Relationship” & vbCrLf & “(协调人 际关系)” & vbCrLf If X(6) <= 50 Then Text2.Text = Text2.Text & “Enhancing Subject Achievement” & vbCrLf & “(提高学业成绩)” Command1.Enabled = False Form1.Height = 7320 End Sub Private Sub Command2_Click() Command1.Enabled = True Text1.Text = ““ For i = 1 To 6 Txt(i − 1).Text = ““ Next Text2.Text = ““ Label3.Caption = ““ Label5.Caption = ““ Label4.Caption = ““ Label6.Caption = ““ Form1.Height = 4095 End Sub Private Sub Command3_Click() End End Sub |