《工程伦理》自2018年起作为公共必修课纳入专业硕士学位培养体系，旨在提升研究生的伦理意识、价值判断能力与社会责任感，应对工程实践中的伦理挑战[1]，课程承载着培养“具有高度职业伦理素养的应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才”的特殊使命。以全国工程专业学位研究生教育指导委员会组织编写的《工程伦理》教材(2016年初版，2019年修订)为主要教学参考，该课程在全国范围的推广与实施已近十年，为培养具有高度职业伦理素养的工程人才发挥了重要作用[2]。然而，伴随国际格局深刻调整、国内经济社会高质量发展及“中国制造2025”等国家战略的推进，工程实践的社会背景与技术语境发生显著变化，《工程伦理》课程的改革也在持续进行并深化[3]。该课程的建设存在两方面的特征：其一，课程内容受到西方工程伦理理论范式与话语体系的影响，且教学案例多聚焦于重大工程事故或伦理失范事件，尤其偏重于“批判–反思”式教育[4]；其二，教学改革积极探索理论本土化、案例专业化，并与课程思政建设深度融合，强调工程伦理教育的中国语境与价值导向[5]。

面对新质生产力的发展需要，中共中央、国务院印发了《教育强国建设规划纲要(2024~2035年)》，要求“坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，全面把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，落实立德树人根本任务”[6]。作为研究生工程素养教育的核心组成部分，工程伦理课程的根本使命在于引导未来工程师在专业实践中树立正确的价值导向、形成自觉的责任伦理。2020年国务院学位委员会、教育部印发《专业学位研究生教育发展方案(2020~2025)》，明确提出“专业学位研究生教育要紧密结合产业需求，强化职业素养和伦理道德教育”。本文以中华优秀传统工程伦理智慧的传承为起点，以我国现代化工程建设与伦理思想的演进为主线，系统梳理我国工程伦理实践的历史脉络与当代发展，以期为构建中国特色工程伦理教学内容、并为推动课程内涵式发展提供参考。

我国在工程伦理方面的系统化研究与教育起步较晚，受到西方理念的影响较深，在发展初期主要采取借鉴策略，这使得西方话语体系在教学内容、方法与评价中占据主导地位[7][8]。具体表现为，课程中的工程伦理原则以西方的功利主义、义务论和技术评估等为初始参照，分析框架主要源自西方以批判为语境的哲学传统，案例分析多集中于工程师个人与雇主企业之间的利益关系，常以工程灾难性失败实践为反思对象[2][9]，并注重针对工程师个人的道德批判[3]。虽然西方案例教学在具体问题上具有明晰的教育价值，但工程的本质是造福人类的系统活动，以“批判–反思”为主线的教学取向，虽有助于揭示工程实践中的伦理风险，但也容易强化技术的悲观叙事，难以全面激发学生投身国家工程建设、通过技术创新造福社会的积极使命感与责任感。

如前文所言，目前工程伦理课程已在价值导向方面进行改革探索，主要引导学生深刻理解工程技术在国家富强、民族复兴和人民幸福中的重要作用[10][11]。最具代表性的是浙江大学丛杭青教授主持的《中国工程实践的伦理形态学研究》项目，该项目立足中国工程的实践特点以及伦理规范，运用形态学方法系统研究工程伦理的演化规律与实践形态，重点探索“一带一路”跨文化工程规范和工程师行为准则等核心议题，为构建具有中国特色的工程伦理理论体系提供学术支撑，并以群众性和民族性的工程建设为对象，强化了工程伦理规范的本土化思考[12][13]。

虽然当前《工程伦理》课程体系建设已取得显著进步，但在以发展新质生产力为核心的时代背景下，仍需开展更深层次的本土化探索。以历史经验为根基，以未来需求为导向，是推动其教学改革深化的可行路径。本文旨在以我国古代工程建设中所蕴含的优秀伦理智慧，以及现代化工程实践经验和指导思想为脉络，系统梳理与阐述植根于中国实践的工程伦理思想，并为构建面向未来的《工程伦理》课程教学内容新框架提供路径探索。

习近平总书记曾指出，“包括儒家思想在内的中国优秀传统文化中蕴藏着解决当代人类面临的难题的重要启示”[12]。中华文明五千年的工程实践是一部厚重而独特的工程伦理思想发展史，相关工程典籍浩如烟海[14]。据《古代工程技术文献大系》记载的众多典籍，其中蕴藏的智慧已超越具体技术规范，直指“为何而建、为谁而建、何以建好”的工程建设的根本价值命题，可为构建中国特色工程伦理话语体系提供丰沃的思想源泉[14][15]。春秋战国时期针对手工业技术规范的《考工记》，北宋年间制订建筑设计与施工标准的《营造法式》以及明朝集农业和手工业百科大成的《天工开物》堪称三大里程碑，见表1。这些典籍不仅体现了古代工程技术思想从顺应自然到改造利用自然，再到科学管理工程的深化，更系统构造了以工匠责任为核心的伦理实践体系。这些典籍记录有精湛的工程标准，比如《营造法式》中“以材为祖”的建筑设计方法，并蕴含着深刻的工程伦理思想，比如《天工开物》的本意是自然力量与人工改造的结合，即“道法自然”和“天人合一”生态伦理观。

Table 1.Overview and core ideas of selected ancient engineering classics [14]

表1. 部分古代工程典籍简况及其核心思想[14]

与西方伦理侧重于灾难性案例的“趋利避害”的批判性不同，我国古代强调工程的“经世济民”根本属性与积极作为的社会责任。李冰主持修筑的都江堰工程即是我国古代工程建设与伦理思想的典型代表[16]。都江堰的修建秉持“乘势利导、因时制宜”的原则，通过无坝引水、鱼嘴分沙、飞沙堰排洪等巧妙的系统设计实现工程控制和自然生态的和谐融汇，“深淘滩，低作堰”的工程维护原则，让工程的长期维护和安全运行得以制度保障，促成川蜀平原千百年来“水旱从人、不知饥馑”的社会责任实现，该工程是“天人合一”的生态伦理与“以道驭术”的技术伦理的统一。这些传统伦理基因并非体现了历史价值，重要的是构成了中国工程伦理的文化根基。深入挖掘并创造性转化历代的工程典籍，工程遗产和工程思想，不仅能够增强我国工程伦理方面的文化自信，更能引导未来的工程师树立更深厚的家国情怀和社会责任感，培养出担当民族复兴大任的卓越工程人才。

在党的卓越领导下，坚持马克思主义唯物主义辩证观，依靠人民群众的共同奋斗，我国的现代化工程建设从20世纪中叶开始取得了举世卓绝的成就，已建成全球门类最齐全，体系最完整的现代工业体系[17]。这一波澜壮阔的历程本质上是工程技术能力的持续提升和工程伦理思想不断演进的深度融合与协同共进。如图1所示，根据时代背景与发展主题，我国工程建设大致可分为四个阶段：建国初的“自力更生，艰苦奋斗”的奠基期，从上世纪八十年代到21世纪初“发展才是硬道理”的规模扩张和效率提升期，21世纪初到2020年代前期的“和谐发展与协同共治”的转型升级期，以及当前所处的以创新驱动和高质量发展为核心特征的“新质生产力”引领的新阶段[18][19]。

Figure 1. Engineering practice and ethical evolution through four stages of China’s modernization

图1. 我国现代化建设实践和工程伦理演进的四个时期

为摆脱对西方话语体系的路径依赖，积极响应国家战略与产业需求的驱动下，《工程伦理》教学应开展面向本土化、领域化与实践化探索。基于此理念，教学内容的重构采用专题 + 案例的模式，专题是主干授课内容，案例是授课主题下的工程实践。如图2所示，扎根于中国实践的工程伦理教学内容构建中，西方伦理体系只是一个专题内容而非伦理体系的根本框架，中国古代的优秀工程建设和伦理思想也是重要的组成部分，具有融通中外理论的特点。这里以刘家峡水库从1958到2025年建设，运行与维护的六十余年历程，列举其中工程实践与伦理思想演进[20][22]-[26]，详见表2。结合图1，课堂教学中可以引导学生回到相应的历史节点上，对工程建设做出更科学的决策，可培养学生建立系统性的伦理思想。

我国现代化工程实践和伦理演进的四个阶段是课程的主干内容，这一内容框架设计既非全盘西化或否定，也非复古守旧，而是传统智慧、马克思主义工程观、现代工程伦理的辨证性的融汇贯通。比如，西方工程伦理体系以个体权利与契约精神为核心，依托职业准则与法律规范构建了伦理约束框架，这种制度化的伦理要求明确了工程师的责任边界与问责机制，有效降低工程风险[4]，具有积极的意义。西方工程伦理的局限性主要表现在功利主义导向会催生短期利益优先的决策模式，忽视生态可持续性与代际公平，对公共利益的整体性和长期性考量不足。我国古代“经世济民”的工程伦理主旨可填补西方伦理的短板，引导工程实践兼顾群体权益与社会公平。可见，西方的制度化规范可强化工程伦理的执行力，我国古代的仁义思想则保证工程决策的公平与普惠性。对跨越时间和空间的各伦理体系的融合，可构建适应当前工程实践的新型伦理范式，推动技术理性与价值理性的统一。

在现代化建设过程中许多国家级项目影响深远，比如西电东送和南水北调等资源调配项目，中国制造2025产业升级战略和“一带一路”的全球发展倡议等，这些工程建设探讨是课程体系的重要组成部分，体现了聚焦专业领域的特色。案例设计中，关于最新技术的工程伦理的前沿议题也是重要组成，比如太空探测和人工智能伦理等。同时古代典籍中的案例也可融入其中，比如《考工记》“物勒工名”可设计为质量追溯与工程师责任案例，《营造法式》“功限料例”可对应工程定额管理与廉洁伦理讨论。这一极具中国特色工程伦理教育体系，符合新质生产力的发展需要，也满足社会主义办学的人民属性和战略属性，可有效地培养担当民族复兴大任、驾驭新质生产力、具备高度伦理自觉的卓越工程师人才。

Table 2.Liujiaxia water conservancy project——practical manifestation of engineering ethics evolution through four stages

表2.刘家峡水库——工程伦理四阶段演进的具体实践

本文在对当前硕士生《工程伦理》课程教学分析的基础上，着重分析了我国现代化工程建设和伦理思想演进过程，并简述了我国古代的优秀工程思想。在此基础上，着眼于未来发展需要，重构了工程伦理教学内容，提供了最鲜活的本土资源和思想脉络——它根植于中国独特的工程实践并回应了不同时代的挑战，对我国的工程伦理教育和人才培养具有积极的意义。

湖北汽车工业学院研究生教育质量工程项目(Y202509, Y202419)，湖北省新工科建设教材编写项目(XGK02083)和湖北汽车工业学院课程思政专项(JY202104)。

^*通讯作者。