中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出“提高作业设计质量，发挥作业育人功能”。《义务教育道德与法治课程标准》强调课程要“培养学生的核心素养，促进学生全面发展”[1]。这要求初中道德与法治作业必须突破传统“知识复现”的局限，转向以素养发展为核心的系统化单元设计。

调研发现，当前初中道德与法治作业存在三大痛点：一是碎片化严重，作业多为单一知识点的机械记忆，缺乏单元整体视角，难以帮助学生构建知识体系；二是形式化突出，重复性、操练性作业占比过高，忽视思维能力与实践能力培养；三是脱离生活实际，作业内容与学生社会体验脱节，难以实现“知行合一”的学科目标。这些问题导致作业育人功能弱化，与“化知识为素养”的改革方向背道而驰。

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》中“课程性质”指出，道德与法治学科旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。单元作业是课堂教学的巩固与延伸，是影响教育质量的重要因素。设计出一系列既符合课程标准要求，又能有效促进学生核心素养发展的单元作业是单元教学设计的重要环节。《化知识为素养：解锁学习方式的三重转变》一文中提出“学习方式三重转变”理论，强调学习需从书本走向实践、从浅层认知走向深度理解、从彼此分离走向相互融合[2]，为单元作业设计提供了价值导向。《素养导向下单元作业设计》则构建了“目标–内容–实施–评价”的系统化框架，强调单元作业的整体性、情境性与发展性，为实践操作提供了方法论支撑，为破解当前作业困境提供了重要理论依据[3]。

素养导向下的初中道德与法治单元作业，是指以单元为基本单位，以核心素养培育为统领，统筹规划贯穿单元学习全过程的系列化作业任务。其核心特征体现为：整体性，立足单元知识结构与素养目标，实现知识点的系统整合；情境性，依托真实生活场景创设任务，促进知识的实践转化；层次性，兼顾不同认知水平学生需求，设计阶梯式任务；发展性，关注学习过程与思维成长，实现“教–学–评”一体化。

素养导向原则：以道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养为目标，将素养要求融入作业内容与任务设计，避免“重知识轻素养”的倾向。

单元统整原则：以单元大概念为核心，梳理知识间的内在逻辑，设计贯穿预学、共学、延学阶段的作业链，帮助学生构建完整的认知体系。

生活联结原则：选取学生熟悉的家庭生活、校园生活、社会热点等素材，创设可感知、可参与的真实情境，让学生在解决实际问题中深化素养。

知行合一原则：兼顾理论学习与实践体验，设计“认知–探究–践行”递进式作业[4]，促进学生将道德认知转化为行为习惯。

因材施教原则：设计基础巩固类、能力提升类、拓展探究类分层作业，赋予学生自主选择权，让不同层次学生都能获得成功体验。

结合道德与法治学科特点和不同年段学情，以“目标统整–内容融合–实施分层–评价多元”的单元设计构架(见表1)为指引方向，设计单元作业。

Table 1. Four-dimensional unit design framework

表1.四维单元设计框架

3.2.1. 目标锚定：基于素养的单元目标分解

首先提炼单元大概念，如七年级“在集体中成长”单元的大概念为“集体与个人的辩证关系”。其次依据课程标准，将核心素养分解为具体目标：政治认同(认同集体主义价值观)、道德修养(培养关爱他人、奉献集体的品德)、责任意识(增强集体责任感)。最后将素养目标与知识目标、能力目标融合，形成单元作业总目标。

3.2.2. 内容建构：递进任务的作业体系设计

结合初中学生学情和实践学习路径，设计“基础巩固–深度探究–实践践行”的任务递进作业：

(1) 基础巩固类作业：聚焦核心知识的理解与记忆，采用情境判断、案例分析等形式，用时控制在10分钟以内。例如“在集体中成长”单元设计：“判断下列行为是否有利于集体发展，并说明理由：① 主动参与班级值日；② 拒绝参加集体活动；③ 为班级活动出谋划策”。

(2) 深度探究类作业：侧重高阶思维培养，采用主题辩论、观点论述等形式。例如设计辩论题“个人利益与集体利益发生冲突时，应优先考虑个人利益还是集体利益”，要求学生结合教材知识与生活实例撰写辩论稿。

(3) 实践践行类作业：强调知识的现实应用，采用项目式、体验式任务。例如“班级凝聚力提升方案设计”项目，要求学生分组调研班级现状，运用所学知识制定具体方案，并在班级实施、反思优化。

3.2.3. 形式创新：跨学科与生活化的项目化作业设计

(1) 跨学科整合：融合语文、历史、地理等学科元素，如“中华文化传承”单元设计“传统节日主题宣传册”作业，整合语文表达、历史知识、美术设计等跨学科元素。

(2) 生活化情境：结合社会热点与学生生活，如“网络生活新空间”单元设计“家庭、班级网络使用公约制定”作业，引导学生调研家庭、班级用网情况，运用法治知识与沟通技巧制定公约。

(3) 数字化赋能：利用短视频、思维导图、在线问卷等工具，如“国家机构”单元要求学生制作“政府部门职能介绍”短视频，提升信息素养与表达能力。

3.2.4. 评价优化：多元立体的评价体系构建

(1) 评价内容多维化：不仅评价知识掌握情况，更关注思维过程、实践能力与情感态度。例如对实践类作业从“方案科学性、参与积极性、成果实效性”三方面评价。

(2) 评价主体多元化：引入学生自评、同伴互评、家长评价，如“班级凝聚力提升方案”作业，由学生自评反思、小组互评打分、家长评价实施效果、教师综合点评。

(3) 评价反馈及时化：采用书面评语、课堂讲评、个别交流等形式，注重激励性与指导性。例如对探究类作业的评语：“你的观点具有创新性，若能结合更多生活实例会更有说服力，建议进一步调研身边的集体案例”。

Table 2. Unit homework design for “Growing Up in the Collective”

表2.“在集体中成长”单元作业设计

本单元选自人教版七年级道德与法治下册，核心内容包括“集体生活邀请我”“集体生活成就我”“节奏与旋律”“让和声更美”四课，单元大概念为“集体是个人成长的园地，个人应自觉维护集体利益”，核心素养目标聚焦责任意识、道德修养与健全人格。结合学情，我们设计了“在集体中成长”单元作业(见表2)。

1、实施效果：通过递进式作业的推进，学生对集体与个人关系的理解从浅层认知转向深度认同，91%的学生能主动参与集体活动，85%的学生在实践作业中表现出较强的合作意识与创新能力。作业反馈显示，学生对情境化、实践类作业的满意度达90%，认为“这样的作业能真正学到有用的知识”。

2、反思优化：部分基础薄弱学生在深度探究作业中参与度不足，后续需优化分层设计，为其提供更具体的指导；实践作业的评价标准需进一步细化，增强可操作性；可引入数字化工具，如利用在线协作平台提升小组合作意愿和效率。