上世纪八十年代初西方英语教育界出现了一种新的教学理念——任务型语言教学法,由于该方法强调在运用中习得语言,因此在语言教学中颇受欢迎。国内对任务型语言教学法的研究开始于上世纪末,目前还处于初始阶段。经过十几年的发展,该教学法引起了一些国内二语教育界教师的注意,也有很多教师尝试在二语课堂上采用任务型教学法进行教学,但由于对任务的定义及其教学原则了解得不透彻,使得很多任务型教学课堂流于形式。鉴于此,本文在大量阅读相关文献的基础上,梳理了任务型教学法的历史发展、各家对任务的定义及任务型教学法的教学原则。希望从根本上掌握任务型教学法的精髓,以期更多教师能正确广泛地应用该教学法,促进课堂教学效果。 In the early 1980s, a new teaching concept—task-based language teaching method (TBLT) appeared in western English education circle. This new teaching method was very popular in second language teaching field because of its emphasis on acquiring language in application. The research of TBLT in China started at the end of last century and is still in the initial stage. After more than ten years of development, the teaching method has attracted the attention of some teachers in the second language education circle in China, and many teachers have tried to adopt this method in the second language class. However, due to the lack of understanding of the definition of tasks and the teaching principles of this new method, many task-based teaching classes have become a mere formality. In view of this, this paper, on the basis of reading a large number of relevant literature, sorted out the historical development of TBLT, different scholars’ definitions of tasks, and the teaching principles of TBLT, and hopes to master the essence of task-based teaching method fundamentally to help more teachers to apply the teaching method into class correctly and more widely so as to promote the classroom teaching effect.
严欢,付蛟蛟,王鑫
遵义医学院,国际教育学院,贵州 遵义
收稿日期:2018年11月1日;录用日期:2018年11月22日;发布日期:2018年11月29日
上世纪八十年代初西方英语教育界出现了一种新的教学理念——任务型语言教学法,由于该方法强调在运用中习得语言,因此在语言教学中颇受欢迎。国内对任务型语言教学法的研究开始于上世纪末,目前还处于初始阶段。经过十几年的发展,该教学法引起了一些国内二语教育界教师的注意,也有很多教师尝试在二语课堂上采用任务型教学法进行教学,但由于对任务的定义及其教学原则了解得不透彻,使得很多任务型教学课堂流于形式。鉴于此,本文在大量阅读相关文献的基础上,梳理了任务型教学法的历史发展、各家对任务的定义及任务型教学法的教学原则。希望从根本上掌握任务型教学法的精髓,以期更多教师能正确广泛地应用该教学法,促进课堂教学效果。
关键词 :任务型语言教学法,任务,定义,教学原则
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任务型语言教学法(Task-Based Language Teaching Method)是给学生分配一些功能型任务,通过让学生用目的语完成一系列的交际任务,在运用中学习语言的教学方法。该教学方法强调让学生“在做中学”,教师根据学生的年龄、兴趣、文化背景等情况,有针对性地设计让学生感兴趣的任务,让学生在真实有意义的情境中分组合作。在执行任务过程中,小组成员之间通过使用目的语互相交流、协商、合作解决问题,逐渐习得目的语。任务型语言教学一改传统教学过程中教师的主导地位,教师变成活动的组织者、语言学习的帮助者,学生转而成为学习的主体、任务的执行者。在活动中,激起学生的学习兴致,培养和提高他们的团队协作能力、创新精神等综合素质。
二十世纪八十年代初,勃雷泊(Prabhu)初次提出任务型语言教学理念,他把学习任务分为三个阶段:1) 前任务阶段:教师示范或讲解将要完成的任务;2) 任务阶段:学习者分组完成任务,此阶段可以寻求同学和老师的帮助;3) 反馈阶段(任务后阶段):根据任务完成的情况,由老师进行任务完成情况的点评。作为任务型学习模式研究的先驱,勃雷泊对第二语言教学的方法进行了大胆的尝试和革新,为后人在此方面的研究打下了基础。此后在西方语言学界,学者们对任务型教学进行了更加多维、深入的研究,甚至有研究者认为“20世纪末及21世纪初,在应用语言学上可被称为任务时代” [
1989年,纽南(Nunan)提出了交际课堂的任务设计模式。他认为教学活动应以学生为中心,教师仅仅是引导者,这是对以往教师满堂讲,学生被动接受知识的课堂模式的大胆革新。纽南的交际任务模式包括:任务目标、任务的输入、具体的活动、教师和学生的角色以及情景。他强调课堂上的教学活动应尽可能地与“真实世界”相契合,因此教师对任务的设计必须符合现实生活中的情景。纽南的任务目标反映了外语学习从注重形式、语言、知识、怎样教到注重意义、文化、情感、怎样学的转移。
1996年,威利斯(Willis)提出了任务学习的三阶段模式:Pre-Task(前任务),Task Cycle(任务环),Language Focus(语言聚焦) [
1998年,斯基汉(Skehan)概括并分析了任务型教学中“任务”的五大特征 [
与西方相比,国内对任务型语言教学的研究开始得较晚,目前还处于初始阶段。1998年中山大学夏纪梅教授等人的论文《“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较》被广泛认为是国内对任务型教学的首次引入。该论文详细地介绍和分析了任务型教学的理念,提出任务型教学在于把语言教学课堂社会化和真实化,让学生亲自体验如何用语言做事和解决问题;指出语言教学应该是宽泛的方法教育,其教学目标不应局限于简单的语言学习,而要全面发展学生的能力。夏纪梅教授等人认为任务型教学注重培养学生的认知力、情感调控力等综合能力。因此,他们称任务型教学是“达到高等教育人才培养的最终目标的有效方法之一”;同年,陈慧媛、吴旭东两人对任务难度和条件系统地进行了研究;2000年,上海外国语大学陈坚林教授详细介绍了程序、过程两种任务型教学大纲。
2001年《英语课程标准》的推出,极大地推进了我国任务型教学的研究和发展。此后“任务型英语教学形式”逐渐被用于国内的英语课堂。《任务型教学的理论基础和课堂实践》(廖晓青,2001)介绍了任务型教学的理论依据,任务的定义、结构和教学步骤等。《任务型教学:定位与思考》(余广安,2002)首先介绍了任务型教学的理论基础;接着分析了斯基汉提出的任务复杂度的三大标准:交际、认知、语码;最后指出了任务型教学面临的问题。2003年华东师范大学博士魏永红详细介绍了任务型教学的产生背景,并从教学论、学习论、语言学以及第二语言习得四个方面探讨了任务型教学的理论基础。对任务型教学大纲的三种模式和发展进行了梳理,探讨了任务型教学的实施过程及其进步性与局限性,最后作者倡导将任务型教学模式用于我国英语课堂教学,但不能完全照搬照抄西方的模式。《任务型外语学习研究》(程可拉,2006)首先论证了学习外语的四大条件:语言学习的动机、语言的接触、具体的语言教学、语言的使用。接着分析了西方学者的任务型学习理论,在此基础上提出了任务型学习的五大特征:情景性、活动性、工具性、对话性、建构性。指出了我国任务型教学设计的误区,提出任务设计的十大原则。最后根据以上分析提出对我国任务型教学的要求:1) 以情景为支撑;2) 以任务为主线;3) 以合作为原则; 4) 以学生为中心;5) 以技术为手段。由比利时Kris编著,陈亚杰等人翻译的《任务型语言教学:从理论到实践》(2011)介绍了任务型教学的原则,讨论了任务型教学中的语言学习需求,为不同年龄阶段的学习者设计了相应的任务型教学,探讨了现代信息技术在任务型教学中的应用以及教师在任务型课堂教学中的角色。
到目前为止,学界对任务型教学中的任务没有形成统一的概念定义。比利时Kris Van den Branden对各家对教学中任务的定义列表进行了比较。下面将其表格主要内容展示如下 [