二语听力理解因为其和学生的日常及学术生活的极大关系,受到了学界的广泛关注。在众多影响听力的因素中,听力策略的使用有着极为重要的影响。元认知策略(metacognitive strategies),又称自我管理策略(self-management strategies),被大量研究证明可以有效促进听力理解。因此,在托福听力课堂中加入元认知策略的训练可以帮助学生的听力表现取得更大的进步。 Second language (L2) listening comprehension is an area that has raised high level of concern because it is closely related to L2 learners’ daily and academic life. A lot of factors can affect the performance of L2 listeners. Among these factors listening metacognitive strategies, or self-management strategies were proved to be very important and have great influence on L2 learners’ listening performance. Thus, the use of listening metacognitive strategies in classroom can help students improve their listening performance during TOEFL listening test.
刘畅
上海新东方学校,上海
收稿日期:2019年3月14日;录用日期:2019年4月3日;发布日期:2019年4月10日
二语听力理解因为其和学生的日常及学术生活的极大关系,受到了学界的广泛关注。在众多影响听力的因素中,听力策略的使用有着极为重要的影响。元认知策略(metacognitive strategies),又称自我管理策略(self-management strategies),被大量研究证明可以有效促进听力理解。因此,在托福听力课堂中加入元认知策略的训练可以帮助学生的听力表现取得更大的进步。
关键词 :托福,元认知策略,二语听力理解
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在传统的听力课堂中,听力教学多以做题为导向翻译为手段,教学内容以语言知识为主并辅助一些考试的方法和技巧。这样的方法被证实无法有效地提高学生的听力能力,根据ETS发布的数据,中国考生的听力平均分在2017年前均处于4个单项中最低的位置(大部分的其他国家或地区并未出现这样的情况),证明我们的听力教学还存在着较大的问题。近年来小班化的教学成为了新的趋势,教学的着重点也转向学生的听力学习效果。小班化的教学让老师可以更多地关注学生,并更利于老师在课堂中开展各类教学任务,以提高学生对于知识点的消化和吸收。
本论文的主要目的是将听力元认知策略的理论运用到托福听力小班教学的课堂当中,打造一个以学生为中心并关注学生听力能力和听力过程的新型听力课堂。本文主要分为三个部分:文献综述,听力元认知策略指导(instruction)以及一堂运用元认知策略指导的托福听力课程实例。
听力学习毋庸置疑是二语学习中非常重要的一部分,但是在四个语言技能中(听说读写)听力也是最不被人们所理解的一个技能。这很大程度上是由于听力本身是一个极为复杂的认知过程(cognitive process),因此听力被认为是四个语言技能中最难为学生所掌握的 [
传统的课堂更加关注听力的结果(product-oriented),而近年来听力教学的重点转向听力过程 (process-oriented)。听力的过程是一个对于信息主动加工的认知过程 [
当听者使用自上而下的理解过程时,他们会使用已有的图式知识(schematic knowledge)去构建一个概念上的框架帮助理解 [
听力策略可以被定义为特定的可以帮助听者理解听力文本的信息处理方法 [
元认知策略是一种高层次的实施性技能(higher order executive skill),包括对学习活动的规划,监控和评估。认知策略是学习者用来控制和运用听到信息的方法,包括推断,总结,解释等。社会/情感策略包括与他人的互动,例如在听力理解后与他人核对笔记,减少听力过程中的紧张感等 [
有大量的研究证明,表现优秀和表现欠佳的听力学习者之间的重要区别之一就是对于听力策略的使用。优秀的听者在听力理解的过程中会使用更多的元认知策略和认知策略,他们使用这些策略的方法也更加灵活有效 [
元认知(metacognition)简单地说就是“thinking about thinking” [
根据Anderson [
Vandergrift及其同事提出元认知策略应该有五个部分组成:规划和监控(planning and evaluation)——在听前就对听力任务进行规划和预测;解决问题(problem-solving)——当遇到听不懂的内容时可以有效地解决问题;自主性注意力(directed attention)——将注意力有选择性地集中在重点信息上;心智翻译(mental translation)——听力过程中将听到的内容翻译为母语;以及个人知识(person knowledge)——对于自己学习状况的了解 [
在这个基础上,一系列的研究证实了在听力课堂中加入元认知策略的指导可以有效提高学生的听力表现 [
Buck [
Vandergrift及其同事在多个研究中提出了非常完善的听力元认知策略指导方法。结合托福考试听力教学的特点,作者总结了一个适合新东方课堂的教学方法。通过这个方法可以有效提高学生对于听力元认知策略的运用,从而提高听力能力。这个方法一共分为三个部分,听前,听中和听后。方法如下:
听前(pre-listening)——涉及元认知策略:Prediction
1) 在听文章之前,老师带领学生对于将要听到的文章进行预测,必要时为学生提供相关背景信息。
2) 带领学生完成预测信息表,该表格包括三个部分:词汇,背景知识和文章结构特征(discourse feature)。
听中(while-listening)——涉及元认知策略:Problem-solving,Directed attention,Evaluation等
1) 学生完成预测后将会第一次听到文章。告诉学生在听的过程中他们应当特别注意他们所听到的信息是否与所预测的信息一致。若信息不一致或听到预测信息以外的重要内容,以笔记的方式补充在预测信息表或笔记上。
2) 在第一遍听力后,学生需要完成相关题目。完成题目的过程中,要求学生找出自己在第一遍中没有听懂或者听错的地方。在第二遍的听力过程中着重注意这些信息,必要的时候记笔记。
3) 第三遍的听力过程中,教师带领学生分析听力文章的语言特点、结构和考点及题型,介绍重要的听力能力和考试能力。这一遍也可以用听写填空等方法检查学生的语言问题,完成对自下而上的解码能力(bottom-up processing)的巩固。
听后(after-listening)——涉及元认知能力:Person knowledge
1) 要求学生完成自我反馈表,该表格包括在听力活动中对于听力策略的使用,自己的长处和需要改进的地方。
2) 可以根据情况加入适当的输出练习。
Vandergrift和Tafaghodtari [
本课程针对的学生是新东方托福基础阶段的学员。学员的入学听力成绩为14~16分(lower intermediate-level)。班型为本科直通车6人班或12人班,使用新AT Bridging教材。
主要目标:在课程结束时,学生应当能够理解学术讲座中的定义。
次要目标:
1) 教会学生定义类文章笔记方法。
2) 教会学生用缩写快速记录单词。
3) 扩大学生艺术类文章背景知识及单词量。
课程的配套材料由新东方集团与ETS合作研发,旨在帮助基础较为薄弱的同学了解托福听力中的学术性话题,提高基础听力能力和语言能力,为之后阶段的学习打好基础。材料中的内容均改变自真实语料或者TPO,但是难度根据学生的水平做出了相应的调整。
1) Warm-up
a) 告诉学生他们将会听到一篇和艺术相关的文章。
b) 要求学生分组讨论艺术话题可能会涉及到哪些内容。
c) 要求学生完成有关于艺术学科定义的填空并核对答案。
d) 给学生看4张有关于艺术形式的图片并且要求他们辨识4张图片属于哪4种艺术形式。
e) 要求学生讨论4种艺术形式中他们最喜欢哪一种。
2) Before you listen
a) 给学生看一张有关于他们将要听到的讲座的海报,海报上有课程的简单介绍。
b) 要求他们回答和海报信息相关的一系列问题。
c) 要求他们根据讨论内容预测将要听到的信息。
d) 要求学生完成单词填空练习并讨论单词在语境中的词义。
e) 教师讲解单词并检查学生是否理解单词含义。
3) While-listening
a) 要求学生带着预测去听第一遍,检查他们的预测是否准确。如果有不准确的或者没有预测到的信息可以用笔记的方式记录。
b) 完成理解检查问题并要求学生配对讨论问题答案。
c) 要求他们记录自己在听力的过程中遇到的问题。
d) 要求学生听文章中的一个选段,理解对于专业术语的定义。
e) 要求学生完成一道关于定义的题目并要去他们以小组的形式核对答案并讨论。
f) 引导他们通过填空练习发现给出定义所需要的信号词(discourse markers)。
g) 老师讲解信号词的作用和定义考点。
h) 要求学生讨论并思考更多的定义信号词。
i) 教师给出比较完整的信号词列表。
j) 要求学生重新听讲座,这一遍着重注意学术名词或概念的定义并且注意之前理解上有问题的地方。
k) 要求学生完成和定义有关的理解问题并以小组形式讨论问题答案。
l) 挑选其中的一个段落给学生重听,并且完成听写填空练习。
m) 引出缩写的概念,并给学生示范用缩写的方式完成听写填空。
n) 用完成听写填空的段落要求学生完成有关于定义的笔记。
o) 要求学生两两配对核对笔记。
p) 请1~2位学生上台示范笔记。
q) 教师修改学生的示范笔记并给出参考笔记。
r) 用文章中其他关于定义的段落重复步骤12、14、15、16、17。
4) After listening
a) 教师带领学生完成听力任务反馈,要求学生总结学到的知识和发现的问题。
b) 要求学生以小组为单位讨论为什么学习艺术对学生非常重要以及他们最想要学习的艺术形式。
由于大班人数及课时的限制,本文的教学方法更加适合于小班教学,但是在大班教学中也可以有选择地使用。听力策略的教学是当今二语听力教学界公认的非常有效的方法,但是在国内的听力教学中却鲜有耳闻。托福考试分数反应出中国的英语听力教学还处于一个相对落后的阶段,因此我们应当从根本上改变我们对于听力教学的认知,帮助学生切实提高二语听力理解的能力。
刘 畅. 听力元认知策略在托福听力教学中的运用The Use of Listening Metacognitive Strategies in TOEFL Listening Classroom[J]. 国外英语考试教学与研究, 2019, 01(01): 13-18. https://doi.org/10.12677/OETPR.2019.11003