MOOCAP (慕课大学先修课)作为我国高中和大学课程的衔接,是“互联网+”时代高中和大学基于在线开放课程(MOOC)进行人才培养协同的创新。通过分析《地质学基础》MOOCAP新型教学模式,探讨其在创新人才培养、学生个性化发展等方面的意义,给学有余力的高中生创造更好的学习条件,“让会飞的孩子先飞起来,能飞的孩子飞得更高”。 MOOCAP, the combination of Massive Open Online Courses and Chinese Advanced Placement, is the innovation of talent cultivation based on MOOC between high schools and colleges in the “In-ternet+” era, and acts as “bridge-like” function for the connection of high schools and colleges. After analyzing a new teaching model of “Physical Geology” MOOCAP, innovation of talent cultivation and personality development of students are explored, which creates better learning condition for the high school students who have learning capacity, and “let the kids who can fly first and fly higher”.
刘婷1,2,武珺1,冯怀英3
1安徽工业经济职业技术学院,安徽 合肥
2中国地质大学(北京)地球科学与资源学院,北京
3合肥锦绣中学,安徽 合肥
收稿日期:2019年9月3日;录用日期:2019年9月18日;发布日期:2019年9月25日
MOOCAP (慕课大学先修课)作为我国高中和大学课程的衔接,是“互联网+”时代高中和大学基于在线开放课程(MOOC)进行人才培养协同的创新。通过分析《地质学基础》MOOCAP新型教学模式,探讨其在创新人才培养、学生个性化发展等方面的意义,给学有余力的高中生创造更好的学习条件,“让会飞的孩子先飞起来,能飞的孩子飞得更高”。
关键词 :MOOCAP,地质学基础,互联网+,创新人才培养
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》明确提出:“推动普通高中多样化发展。深入推进高中课程改革,创造条件开设丰富多彩的选修课,满足不同潜质学生的发展需要。促进学生全面而有个性的发展。”“充分利用信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视” [
《地质学基础》这门课程,是资源开发与测绘大类非地学专业重要的通识课程,且由于其与地理学的关系,可作为大学先修课程供高中生学习,符合现今普通高中多样化发展、学校课程丰富性建设的教育改革要求。笔者就近年来担任《地质学基础》课程课堂授课以及MOOC视频线上授课的体会,对《地质学基础》先修课“互联网 + 教学”模式进行探索,希望能更好地推动普通高中多样化发展,促进高中与大学的衔接,促进学生全面而有个性的发展,为其以后的大学学习甚至职业生涯提前做好准备。
当前AP发展存在较多困难,社会各界广泛质疑、褒贬不一。如学生在发展兴趣的同时,能不能处理好课堂学习与课后学习的关系、额外的学习是否会让其压力过大;课程和开设学校的选择缺乏统一标准;教师的培养和培训方式不够规范;大学人力、财力有限,不可能大规模向高中派出师资等问题 [
MOOCAP是慕课(MOOC)和大学先修课(AP)两者融合后的产物,由大学基于MOOC平台所提供的连接高中和大学的基础性衔接课程,满足那些“学有余力”的学习动机强烈、愿意接受高难度学术挑战者的学习需求 [
《地质学基础》以地球科学理论为知识框架,以构建科学的地学思维方法为核心,具有较强的逻辑性与科学性,其“将今论古”独特的地学思维方式将开阔学生的眼界,拓宽其思维方式,在增进学生对地球认识的同时,提升其科学创造力。该课程具有以下特点:① 内容宽广:地质学是研究地球的科学,主要研究地球的物质组成、构造运动、发展历史和演化规律 [
在信息化时代,课堂上课不再是学生们获取知识的唯一途径,《地质学基础》以MOOC的形式进行教学将会部分缓解这种矛盾,使学生由被动的学习转变为主动的学习。然而,鉴于高中生的学识水平和精力,怎样在有限的时间里让他们掌握《地质学基础》的基本知识,同时培养他们的地学思维能力和科学创造力等是较大的挑战。因此,笔者就该形势对《地质学基础》的教学模式进行探讨。
《地质学基础》作为一门通识课程、先修课程,地质学知识点的掌握不是首要的教学目标,所以在教学内容中把身边的自然现象和地质理论联系起来 [
《地质学基础》作为一门通识课程、先修课程,其学习对象是非地质专业学生或高中生,鉴于其有限的地学知识水平和精力,故对授课内容进行梳理、简化,根据不同模块内容将课程内容知识点化、碎片化(表1)。MOOC每一节课时间以5~15分钟为宜,个体独立,时间虽短但内容完整,满足那些对地质学具有强烈兴趣爱好且学有余力的同学进行学习。
模块 | 知识点 |
---|---|
模块一:如何认识地球 | 地球的物理性质、圈层结构 |
模块二:矿物 | 元素、矿物、矿物的物理性质 |
模块三:地质作用 | 岩浆喷出作用、侵入作用;风化作用,河流、风、地下水、海洋和冰川的地质作用; 变质作用的因素、方式 |
模块四:地质年代 | 地层划分、地质年代表 |
模块五:地质构造 | 板块构造、断层、褶皱构造、地震作用 |
模块六:矿产资源 | 内生矿床、外生矿床 |
模块七:岩矿肉眼鉴定 | 常见矿物和岩石标本的肉眼鉴定 |
表1. 《地质学基础》各个模块知识点
1) 在PPT课件中插入一些动画,以立体直观的动态演示更形象生动地使学生理解各种概念,激发学生对该课程的学习积极性和乐趣。比如角度不整合这一概念,如果仅仅给出一张图片,学生理解会比较吃力,而如果是以动画的形式呈现(地壳下降,接受沉积 → 岩层褶皱隆起,遭受剥蚀 → 地壳再次下降,接受新的沉积),抽象的概念将变得形象具体、生动活泼的实物 [
2) 在线上讨论区布置一些灵活题型。a) 在线观看视频并写出相关地质现象和地质过程,如不同类型火山喷发视频(宁静是或爆发式喷发),其所代表的岩浆性质分别是基性或是酸性,并分析其原因;b) 观察一张图片或动画,分析并解释该地质现象发生的原因,如长江三峡西陵峡“牛肝马肺”景点,部分岩石突出于周围岩石的原因。教师不定期进行线上教学和交流,在教学中应以地学思维方法和时空观教育为主,单纯的知识积累为辅 [
MOOC学习平台不仅可以进行在线学习、互动,还可以添加随堂练习、作业、考试等教学考核环节。在视频播放中添加随堂练习,学生回答完问题看到答案解析后再继续学习后面的内容,可及时查看学生知识巩固程度。课程考试时间可设置为两周的时间,使其在学习完视频内容后有充足的时间参加考试。最后按照课程学习进度、随堂练习、作业、考试和线下成绩设置权重,得出最终分数(图1)。
图1. 课程考核情况表
在信息化时代,课堂上课不再是学生们获取知识的唯一途径,MOOCAP的出现,推动了大学与高中在大学先修课课程资源、教师资源方而的共享,不仅降低了课程开发成本,减少了人力、财力负担,使我国绝大多数地区的高中生都能够学习 [
创新人才培养是一个系统工程,需要各个教育环节的配合,而高中与大学的教育衔接是关键,在高中阶段扎实学生基础知识能保证之后高等教育“新力量”源源不断的注入 [
图2. MOOCAP背景下《地质学基础》教学模式图
随着我国慕课的发展,越来越多在线开放课程出现在各个平台,《地质学基础》课程以MOOCAP的方式提供给对地质学感兴趣的高中生学习,将增进其对地球认识并有效提升其科学创造力,能让其提前明确奋斗方向,为将来理性选择大学专业奠定基础,并使其成长为满足社会和国家需要的创新人才。但作为新生事物的MOOCAP,当前我国尚未形成国家标准的MOOCAP体系,其与招生制度改革的结合点还在探索中,部分大学和高中正在积极尝试中。相信不久的将来,大学和高中之间将普遍实现MOOCAP课程学分认证,建立我国高中与大学教育衔接新模式。
安徽省教育厅质量工程项目“《地质学基础》大规模在线开放课程(MOOC)”(2017mooc056);安徽省教育厅质量工程项目“《地球科学概论岩浆岩产状》智慧课堂试点”(2017zhkt113)、“《河流的侵蚀作用》智慧课程试点项目”(2017zhkt108);安徽工业经济职业技术学院院级精品课“《岩石学基础》”(2017YGXK07)。
刘 婷,武 珺,冯怀英. 《地质学基础》MOOCAP教学模式的探索与意义Exploration of MOOCAP Teaching Model of “Physical Geology” and Its Significance[J]. 社会科学前沿, 2019, 08(09): 1664-1669. https://doi.org/10.12677/ASS.2019.89226