为落实“立德树人”教育理念,中职学校以“核心素养”为中心的教学改革已开启。中职学生作为职业教育的根基,必须具备从事某种职业所必备的以人格品质和心理资本为核心的职业核心素养。文章基于《中国学生发展核心素养》框架,对核心素养研究进行梳理,分析中职学生核心素养的内涵,探寻基于核心素养培养下中职课程改革的推进现状和中职教学研究的三大核心:课程、教学、评价;在此视角下中职学校教育未来发展趋势将以课程、课堂作为核心素养的载体,实现向“育人模式”、向课堂教学侧重的转变。 In order to implement the educational concept of “moral education”, secondary vocational schools have started a teaching reform centered on “core literacy”. As the foundation of vocational education, secondary vocational students must have the core professional qualities of personality and psychological capital necessary for a certain profession. Based on the framework of “Chinese Student Development Core Literacy”, the article combs the core literacy research, analyzes the connotation of the core literacy of secondary vocational students, and explores the current situation of the promotion of secondary vocational curriculum reform based on core literacy training and the three cores of secondary vocational teaching research: curriculum, teaching, evaluation; under this perspective, the future development trend of secondary vocational school education will use curriculum and classroom as the carrier of core literacy, and realize the transformation to “the mode of education” and focus on classroom teaching.
为落实“立德树人”教育理念,中职学校以“核心素养”为中心的教学改革已开启。中职学生作为职业教育的根基,必须具备从事某种职业所必备的以人格品质和心理资本为核心的职业核心素养。文章基于《中国学生发展核心素养》框架,对核心素养研究进行梳理,分析中职学生核心素养的内涵,探寻基于核心素养培养下中职课程改革的推进现状和中职教学研究的三大核心:课程、教学、评价;在此视角下中职学校教育未来发展趋势将以课程、课堂作为核心素养的载体,实现向“育人模式”、向课堂教学侧重的转变。
核心素养,中职学生,“智能素养 + 工匠素养”,教学研究,趋势
Dongping Yan*, Yingkui Chen#
School of Economics and Management, Guizhou Normal University, Guiyang Guizhou
Received: Jan. 20th, 2021; accepted: Feb. 12th, 2021; published: Feb. 20th, 2021
In order to implement the educational concept of “moral education”, secondary vocational schools have started a teaching reform centered on “core literacy”. As the foundation of vocational education, secondary vocational students must have the core professional qualities of personality and psychological capital necessary for a certain profession. Based on the framework of “Chinese Student Development Core Literacy”, the article combs the core literacy research, analyzes the connotation of the core literacy of secondary vocational students, and explores the current situation of the promotion of secondary vocational curriculum reform based on core literacy training and the three cores of secondary vocational teaching research: curriculum, teaching, evaluation; under this perspective, the future development trend of secondary vocational school education will use curriculum and classroom as the carrier of core literacy, and realize the transformation to “the mode of education” and focus on classroom teaching.
Keywords:Core Literacy, Secondary Vocational Students, “Intelligent Literacy + Craftsmanship”, Teaching Research, Trend
Copyright © 2021 by author(s) and Hans Publishers Inc.
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http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
2016年9月,《中国学生发展核心素养》(以下简称《核心素养》)的发布在教育界形成强烈的反响。此项发布明确要以培养学生“全面发展的人”为核心,从个人、文化、社会三个维度阐释新时期中国学生应具备的六个核心素养以及十八个要点。中国学生发展核心素养框架已基本确定,核心素养已成为教育教学改革创新发展的新趋势,也是信息智能时代下对中国教育改革提出的必然要求。现今中职学生在核心素养视角下的教学发展情况是怎样的?中职学生在核心素养视角下的发展趋势又如何?笔者以《核心素养》为基点,尝试探讨中职学生核心素养的内涵,并梳理在核心素养视角下中职教学研究及其发展趋势。
通过查阅整理CNKI知网文献,选取来源于SCI、EI、核心期刊、CSSCI四类主要期刊关于核心素养的研究,时间节点为2020年12月31日。发现以“核心素养”为关键词的研究从2009年至2017年间呈上升趋势增长,其中2015~2017两年间呈直线型爆发式增长,2018年有所回落,2019年又开启新一轮上升模式,预计2021年将到达新一轮峰值(见图1)。随着研究的不断深入,核心素养研究开始向职业教育拓展。2019年,一系列职业教育领域的改革实施方案 [
图1. 核心素养文章发表年度趋势图
核心素养最早可追溯到德国的职业教育领域,目前对其较为系统的解释是经合组织于1997年发起的DeSeCo项目,该项目随后在多个国家和组织中被赋予不同的内涵 [
类型 | 代表国家(组织) | 简称 | 一级指标 | 二级指标 |
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成功生活 取向型 | 经济合作与发展组织(OECD) | DeSeCo 项目 | 1) 互动地使用工具 | ① 互动地使用语言、符号与文本的能力 ② 互动地使用知识与信息的能力 ③ 互动地使用技术的能力 |
2) 在社会异质群体中互动 | ① 与他人建立良好关系的能力 ② 团队合作的能力 ③ 管理与解决冲突的能力 | |||
3) 自主行动 | ① 适应复杂环境的能力 ② 形成并执行人生个人计划的能力 ③ 维护权利、权利、兴趣、范围和需要的能力 |
成功生活 取向型 | 日本 | 21世纪型 能力 | 1) 基础能力 | ① 语言能力 ② 数量关系能力 ③ 信息能力 |
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2) 思维能力 | ① 解决发现问题的能力 ② 创造力、逻辑思维能力 ③ 元认知、适应力、批判思维能力 | |||
3) 实践能力 | ① 建立人际关系的能力 ② 社会参与能力 ③ 可持续发展的责任 | |||
个人发展取向型 | 新加坡 | 21世纪素养 | 1) 核心价值 | ① 自我意识 ② 自我管理③自我决策④社会意识 ⑤ 人际关系管理 |
2) 社交及情商能力 | ① 交流、合作与信息素养 ② 批判性和创造性思维 ③ 公民素养、全球意识和跨文化素养 | |||
3) 新21世纪技能 | ① 热心的公民 ② 积极的贡献者 ③ 主动的学习者 ④ 自信的人 | |||
终身学习取向型 | 欧盟 | 欧盟核心素养框架 | 1) 母语沟通能力 | ① 知识 ② 技能 ③ 态度 |
2) 外语沟通能力 | ||||
3) 数学与科技素养 | ||||
4) 数字素养 | ||||
5) 学会学习 | ||||
6) 社会与公民素养 | ||||
7) 主动意识与创业精神 | ||||
8) 文化意识表达 | ||||
联合国教科文组织 | 七大学习领域核心素养 | 1) 幼儿教育 | ① 身体健康 ② 社会情绪 ③ 文化艺术 ④ 文字沟通 ⑤ 学习方式与认知 ⑥ 数字数学 ⑦ 科学技术 | |
2) 小学教育 | ||||
3) 中学教育 | ||||
中国 | 中国学生发展核心素养 | 1) 人文底蕴 | ① 人文积淀 ② 人文情怀 ③ 审美情趣 | |
2) 科学精神 | ① 理性思维 ② 批判质疑 ③ 勇于探究 | |||
3) 学会学习 | ① 乐学善学 ② 勤于反思 ③ 信息意识 | |||
4) 健康生活 | ① 珍爱生命 ② 健全人格 ③ 自我管理 | |||
5) 责任担当 | ① 社会责任 ② 国家认同 ③ 国际理解 | |||
6) 实践创新 | ① 劳动意识 ② 问题解决 ③ 技术运用 | |||
综合取向型 | 美国 | 21世纪技能 框架 | 1) 学习与创新素养 | ① 创造力与创新能力 ② 批判思维与问题解决 ③ 交流沟通与合作 |
2) 信息、媒体与技术素养 | ① 信息素养 ② 媒体素养 ③ ICT素养 | |||
3) 生活与职业素养 | ① 灵活性与适应性 ② 主动性与自我导向 ③ 社会与跨文化素养 ④ 效率与责任 ⑤ 领导与负责 |
表1. 世界主要国家和国际组织对核心素养界定指标
资料来源:根据参考文献 [
2014年,核心素养在教育部文件中的出现,促使学界对核心素养进行探索、实践、研究。2016年,我国核心素养研究课题组发布了《核心素养》总框架(见图2)。该框架的确定,为中职核心素养的研究指明了方向。对于中职学生核心素养界定,目前还未形成概念性的界定。大多数学者只是在核心素养视角下,以各个学科为出发点,探寻中职学生在核心素养视域下各学科课程、专业培养路径及教学探究。有学者把中职学生核心素养看作是职业能力、职业精神、职业人格、职业意识等基本职业素养的结合,是中职学生除专业知识、技能和能力素养以外不可或缺的 [
图2. 培养学生核心素养路径图
近代实业家张骞提出:“实业之所至,即教育之所至。”中职教育作为职业教育的基础,是支撑中国经济向高质量发展的关键。面对经济形势下的大变局,国家提出构建以国内大循环为主体、国内国际双循环的新发展格局 [
图3. 中职学生核心素养框架图
核心素养的兴起并不是空穴来风,而是教育随着社会经济发展做出的革新,也是教学观念的变革和教学价值取向的变迁 [
在核心素养研究大浪潮的推进中,核心素养体系的构建需要各学段明确教学应达到的标准要求。核心素养目标的实现,必须落实到教学的各个学科当中去,以教学的形式传达核心素养的学习内容;以教学的方式凝练核心素养的“育人”方式,实现潜移默化、言传身教的教学效果。
我国课程改革围绕“培养什么样的人”历经了“双基”、“素质教育”、“核心素养”三个重要阶段。课程改革作为解决该问题的关键性要素,是教育发展中的首要任务。
20世纪50年代初,“双基”概念开始在我国提出,历经半个世纪的摸索和学习,“双基”理论为我国基础教育的发展奠定了根基。按照时间轴对我国“双基”教育进行梳理,大致可分为以下四个阶段。
初创改造阶段(1949~1957):我国“双基”教育在此阶段主要通过“外引内改”、“外引内融”的方式帮助我国初步建立新的基础教育课程体系。其中苏联先进的教育思想模式对我国“双基”教育形成了较大影响,但此阶段前期的发展在一定程度上脱离了中国实际 [
自主与反思阶段(1958~1976):此阶段我国基础教育课程改革发展几经曲折。中苏关系的破裂促使我国开始了“双基”理论的自主探索和发展。但“文革”的影响,致使此阶段的基础教育课改处于迷茫状态 [
回归与巩固调整阶段(1977~2000):“文革”的结束,标志着“双基”理论开始重新回归,回归后的“双基”在课程上进行了及时的更正。1986年中国义务教育法的颁发,使基础教育跨入了新发展阶段,给“双基”理论提供了“法律保护”,并在不断地发展中对“双基”理论进行内涵和外延的丰富。
创新和转型阶段(2001年~至今):2001年,我国基础教育改革迎来了关键性转折。《基础教育课程改革纲要(试行)》的发布,标志着我国开启了新课程改革的实践发展阶段,开始呈现具有中国文化特色的教育教学改革。
20世纪80年代初,素质教育开始在我国萌芽,其概念的出现是1987年柳斌在其文章中使用“素质教育”一词 [
提出阶段:1994年,为了进一步加强和改进学校德育工作,中央在《德育工作意见》中提出要发展迫切需要的素质教育 [
发展阶段:1998年,教育部在《振兴计划》中提出要实施跨世纪素质进行教育系统工程,并通过课程体系改革、评价制度改革、督导制度的完善,整体推进素质教育 [
深化阶段:2006年,素质教育被纳入国家教育法体系,这表示素质教育取得正式法律地位 [
2014年,教育部《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》的颁发标志着我国第九次以“核心素养”为中心的课改正式开启。《意见》中明确提出要针对不同学段的学生分别建立核心素养体系,对中等职业学校相关课程教材再次组织编写、修订,把核心素养贯彻实行到各学科教学当中。未来基础教育的顶层理念设计是核心素养,对核心素养与基础教育相融合发展进行深入分析研究,是继续深化和推进基础教育课程改革的必然要求,是实现《中国教育现代化2035》的必然途经。
相对国家课程改革发展历程下的中等职业教育课程改革,本文以新中国成立之日起,以党的十一届三中全会的召开为节点,将此划分为三个阶段。
一是建国初期——改革开放前期(1949~1978),以引进和改造为主。此阶段中等职业教育课程改革注重文化理论知识教育,基本上是按照苏联的“三段式课程”进行课程设置。其次,实施工学结合的课程设置。在课程评价上,大多数职业学校以劳动教育考核制度为主,通过家访、建立劳动卡等形式进行评价 [
二是改革开放初期——二十世纪后期(1979~1995),以经验融合和探索为主。此阶段中等职业教育课程主要从国外课程体系中探索和实践符合我国职业教育发展的课程;其中主要以MES课程、“双元制”课程、CBE课程、TAFE课程模式、学习领域课程模式等具有代表性的能力本位课程模式为主 [
三是二十一世纪初发展至今(2000~至今),以借鉴学习国外研究经验的基础上,创建中国本土化特色。21世纪以来,在学习和借鉴国外先进职业教育经验的基础上,我国职业教育开启了新一轮课程教学改革。2019年“双高计划”的发布,凸显了当前我国职业教育办学追求的转变,要强化内涵建设,实现高质量发展。同年,国务院颁布了提高中等职业教育的水平,把中等职业教育的发展作为建设有中国特色的职业教育体系所需的《职教20条》。综合来看,21世纪以来,我国职业教育的课程改革发展更多地呈现出创新性和本土化,形成了具有中国特色的职业教育课程体系。
纵观国内学术界对于核心素养与课程改革的研究,主要围绕课程标准下各组成内容实施分块研究,较多集中在基础教育和高等教育。对于职业教育的研究则是近几年才开始逐年攀升,这主要是由于“十三五”时期国家确立了职业教育和普通教育具有同等重要地位的原因 [
研究作者 | 发文统计(篇) | 年份 | 作者所属单位 | 发文期刊 |
---|---|---|---|---|
张翠红 | 1 | 2017年 | 南京财经高等职业技术学校 | 《中国职业技术教育》 |
韩玉 何秀丽 | 1 | 2018年 | 沈阳师范大学 沈阳市汽车工程学校 | 《教育与职业》 |
陆玉梅 马建富 郑晓梅 | 1 | 2019年 | 江苏理工学院 | 《职教论坛》 |
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李德旺 | 1 | 2019年 | 东莞市汽车技术学校 | 《中国职业技术教育》 |
任学军 | 1 | 2019年 | 衡水技师学院 | 《中国教育学刊》 |
祁黎 | 1 | 2019年 | 浙江省绍兴市中等专业学校 | 《中国职业技术教育》 |
戴智敏 沈兆钧 | 1 | 2019年 | 浙江省绍兴市中等专业学校 | 《中国职业技术教育》 |
井文 匡瑛 | 1 | 2019年 | 华东师范大学 | 《职业技术教育》 |
程江平 沈佳乐 林莉 | 1 | 2019年 | 浙江省教育科学研究院 | 《职业技术教育》 |
彭召军 | 1 | 2019年 | 江苏省张家港市中等专业学校 | 《职业技术教育》 |
钱和生 朱翠霞 | 1 | 2020年 | 江苏省泰兴中等专业学校 江苏省泰州市博日电脑职业技术学校 | 《教育与职业》 |
汤明清 | 2 | 2020年 | 江苏省高邮中等专业学校 | 《中国职业技术教育》 |
陈金国 | 1 | 2020年 | 扬州教育科学研究院 | 《职业技术教育》 |
表2. 中职核心素养研究者统计
随着中职核心素养研究的不断深入,目前对于中职学生核心素养视角下的教学研究大致可分为课程、教学、评价三大方面的研究。
课程研究方面可细化分为三个内容。一是公共学科课程研究,包括中职语文、中职数学、中职英语、中职美术、中职音乐、中职信息技术、中职历史、中职化学等。二是专业课程领域研究,包括财经商贸专业、计算机专业、电气专业、电子商务专业、学前教育专业、旅游专业、会计专业、机械专业、建筑装饰专业、烹饪专业、服装设计专业、护理专业等。三是德育课程研究,主要包括德育校本课程开发、课堂德育教学渗透等。
教学研究方面可分为四个内容。一是课堂教学,包括各学科课堂教学、翻转课堂教学、哲学课堂教学。二是学科教学。三是教学策略;四是教学设计。
评价研究方面可分为两个内容。一是评价标准;二是评价体系。各评价研究主要基于课程、专业进行相关评价标准体系的构建。
在具体学科实施应用研究内容方面,主要以公共必修学科研究较多。从目前已有的研究来看,中职德育课程教学改革研究领域较为火热。其中广泛涉及德育课程、教学方法、教学模式以及实效性 [
随着时代教育发展的要求,核心素养已成为教育发展的一大主线。新时代中职学生的发展将由课程体系的构建向“育人模式 + 智能素养”素质教育框架的构建。素质教育框架包括:能力教育 + 品格教育 + 劳动教育。即必备品格与关键能力的整合指向人的发展,指向以道德品格为导向的中职学生核心素养的培育和发展;品格教育主要是倾向于“职业精神”或“工匠精神”的培育 [
在课程改革建设3.0时代,教育部在2020年发布了“中等职业学校数学等十门课程标准(2020版)”,这十门课程标准围绕核心素养明确了公共基础课程的育人价值,以及课程学习后应形成的品格、能力和正确价值观念。同时也根据职业教育特点在核心素养内涵上凸显出职业教育的特色,增加了相对应的内涵要求。这体现了课程建设在育人模式、新应用技术培育上的“意义重构”,中职教育将围绕课程实施全方位育人模式。
2020年9月,教育部等九部门发布《职业教育提质培优行动计划(2020~2023年)》(以下简称《行动计划》),《行动计划》中提出“推动职业学校‘课堂革命’,适应生源多样化特点。” [
核心素养的培养是教育和社会发展的必然选择,中职学生核心素养的培养是未来职业教育向高质量发展的必由之路。因此,如何构建中职学生核心素养,如何培养中职学生在掌握基本专业知识的基础上发挥“智能素养 + 工匠素养”,形成以人格品质和心理资本为核心的职业核心素养,推进中职开启育人模式,实现中职教育的提质培优,是未来中职教育研究的重要内容之一,仍需要各方面共同合力,帮助中职生提升社会市场竞争力,进而促进国民素质的提高,实现全面发展的人的培养任务。
国家级一流本科专业(市场营销)建设点项目(教高厅函[
闫东萍,陈英葵. 智能素养 + 工匠素养:基于中职学生核心素养培养视角的教学现状与趋势研究Intelligent Literacy + Craftsman Literacy: Research on the Teaching Status and Trends from the Perspective of Core Literacy Training for Secondary Vocational Students[J]. 创新教育研究, 2021, 09(01): 171-181. https://doi.org/10.12677/CES.2021.91027