目的:探讨布鲁姆掌握学习理论联合案例教学法(Case-based learning, CBL)在全日制本科护理专业儿科护理学——儿童发热与出疹性疾病中的应用效果观察。方法:以青岛大学2017级护理专业四年制本科生三年级69人为研究对象,对“儿童发热与出疹性疾病”这一章节,运用掌握学习理论与CBL教学法结合的方式,对两组学生期末理论考试成绩进行比较。其他章节,采用传统教学模式。结果:2017级本科护理专业学生在“儿童发热与出疹性疾病”这一章节期末理论考试成绩得分较高,结果具有统计学意义(P < 0.05)。结论:布鲁姆掌握学习理论联合(CBL)教学法的教学模式在儿科护理学——儿童发热与出疹性疾病中呈现出显著的应用优势,能够促进教学质量的提高。 Objective: To explore the application effect of Bloom’s mastery learning theory combined with case-based learning (CBL) in pediatric nursing of full-time undergraduate nursing specialty children’s fever and rash diseases. Methods: 69 students in grade three of nursing major in Qingdao University in 2017 were selected as the research objects. In the chapter of “children’s fever and rash diseases”, the combination of mastery of learning theory and CBL teaching method was used to compare the final theoretical examination results of two groups of students. Other chapters adopt the traditional teaching mode. Results: The scores of 2017 undergraduate nursing students in the final theoretical examination of the chapter “children’s fever and rash diseases” were higher, and the results were statistically significant (P < 0.05). Conclusion: The teaching mode of Bloom’s mastery learning theory combined (CBL) teaching method has significant application advantages in pediatric nursing children with fever and rash diseases, which can promote the improvement of teaching quality.
目的:探讨布鲁姆掌握学习理论联合案例教学法(Case-based learning, CBL)在全日制本科护理专业儿科护理学——儿童发热与出疹性疾病中的应用效果观察。方法:以青岛大学2017级护理专业四年制本科生三年级69人为研究对象,对“儿童发热与出疹性疾病”这一章节,运用掌握学习理论与CBL教学法结合的方式,对两组学生期末理论考试成绩进行比较。其他章节,采用传统教学模式。结果:2017级本科护理专业学生在“儿童发热与出疹性疾病”这一章节期末理论考试成绩得分较高,结果具有统计学意义(P < 0.05)。结论:布鲁姆掌握学习理论联合(CBL)教学法的教学模式在儿科护理学——儿童发热与出疹性疾病中呈现出显著的应用优势,能够促进教学质量的提高。
教育,掌握学习,案例教学法,儿科护理学
Yaru Sun, Xiuling Yang*, Xin Wang, Kuinan Li, Yushuo Niu, Mengke Sun, Heng Liu
Collage of Nursing, Qingdao University, Qingdao Shandong
Received: Mar. 9th, 2021; accepted: Apr. 19th, 2021; published: Apr. 29th, 2021
Objective: To explore the application effect of Bloom’s mastery learning theory combined with case-based learning (CBL) in pediatric nursing of full-time undergraduate nursing specialty children’s fever and rash diseases. Methods: 69 students in grade three of nursing major in Qingdao University in 2017 were selected as the research objects. In the chapter of “children’s fever and rash diseases”, the combination of mastery of learning theory and CBL teaching method was used to compare the final theoretical examination results of two groups of students. Other chapters adopt the traditional teaching mode. Results: The scores of 2017 undergraduate nursing students in the final theoretical examination of the chapter “children’s fever and rash diseases” were higher, and the results were statistically significant (P < 0.05). Conclusion: The teaching mode of Bloom’s mastery learning theory combined (CBL) teaching method has significant application advantages in pediatric nursing children with fever and rash diseases, which can promote the improvement of teaching quality.
Keywords:Education, Mastery Learning, Case Teaching Method, Pediatric Nursing
Copyright © 2021 by author(s) and Hans Publishers Inc.
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《儿科护理学》是研究小儿生长发育规律、儿童保健、疾病预防和临床护理的综合型、实践性学科 [
“掌握学习”理论是由美国著名教育学家布鲁姆及其团队在卡罗尔的“学校学习模式”基础上不断完善而成。布鲁姆支架即是对于掌握学习理论的目标分类学 [
案例教学法(Case-based learning, CBL)是一种将医疗及保健相关领域的临床典型案例作为知识点引入并涉及小组讨论来解决问题的一种灵活的教学模式 [
2019年12月至2020年4月,选择2017级护理本科生第三个学期开设的第六版《儿科护理学》——发热与出疹性疾病,研究对象为青岛大学2017级护理本科生69人,根据章节不同,划分为实验组和对照组。将“发热与出疹性疾病”这一章节作为试验组,其他章节作为对照组。
采用基于布鲁姆掌握学习理论与案例教学法相结合的模式,“准备”和“实施”为掌握学习理论的两大进程 [
①“掌握学习”的准备阶段:采用小组合作模式,将学生划分7个小组,前6组每组10人,最后一组为9人。首先由任教老师提前一周将儿童“发热与出疹性疾病”课程相关理论知识及案例通过网络平台发送给学生,学生对案例进行小组讨论、思考并做详细纪录,各组推选出一名代表上课时汇报。
②“掌握学习”的实施阶段:学生小组代表根据讨论结果对相关问题进行汇报,由老师总结后提出新的问题并进行正式讲授。依据布鲁姆目标分类体系 [
1) 记忆:复述该章节所涉及疾病如过敏性紫癜、皮肤黏膜淋巴结综合征、麻疹、手足口病、水痘,的定义;
2) 理解:根据发病机制解释疾病的临床表现、辅助检查,解释诊断方案及治疗方案,列举护理措施;
3) 应用:举例说明生活中常见的儿童发热与出疹性相关疾病的诊断依据。根据案例辨析所属疾病类型,解释辅助检查结果并提供相关护理措施;
4) 分析:区分各类疾病临床表现特点,运用比较法分析各疾病皮疹特征、护理措施、流行病学的不同点;
5) 评价:判断所给案例的相关分析正确与否;
6) 创造:自己编写案例并对该案例进行分析。
从教学活动所要求的内容和目标来看,这六个类别将学生的行为由简单到复杂按秩序排列,对于学生的要求是逐渐增加的,这个过程也是需要老师作为一个引领者来对学生进行逐步引导的 [
采用传统教学模式,老师课堂进行理论讲解,学生课后自主复习,最终进行评价。
在课堂教学过程中,需要老师对整个环节,包括小组的划分、案例的选择、教学课件的制作与准备、小组讨论的组织引导等进行严格组织和安排。
对学生教学效果的评价,可根据最终考试成绩高低来进行。考试在期末时统一进行,采用纸质试卷,由学生统一闭卷作答,考试过程中由三名老师对考生进行监督,以保证公平。测验题目共由五部分内容组成,其中包括单选题、填空题、简答题和案例分析题,各项分数总分设为25分、12分、34分、20分,满分100分。发热与出疹性疾病在该试卷中设置为:单选题7道,填空题1道,简答题1道,案例分析题1道。总分为3.5分、1分、5分、10分。试题的原始的Cronbach’s α为0.6~0.9,这项研究的Cronbach’s α为0.82。分析实验组与对照组成绩的高低。对学生的课后反思进行分析,了解学生的收获。
采用SPSS25.0软件对数据进行统计分析。两组教学效果比较采用两样本t检验,以P < 0.05为差异有统计学意义。
结果显示,实验组的平均成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(t = 30.680, P < 0.05)。对比各个题型成绩分布,选择题、填空题、简答题、分析题(t = 6.922, 7.943, 4.454, 4.980, P < 0.05)实验组均高于对照组,差异有统计学意义。尤其是在选择题与填空题方面,干预组学生更胜一筹。见表1。
组别 | 实验组 | 对照组 | t值 | P值 |
---|---|---|---|---|
(n = 69) | (n = 69) | |||
选择题 | 0.40 ± 0.08 | 0.34 ± 0.06 | 6.922 | <0.05 |
填空题 | 0.40 ± 0.20 | 0.21 ± 0.09 | 7.943 | <0.05 |
简答题 | 4.43 ± 1.30 | 3.82 ± 0.83 | 4.454 | <0.05 |
案例分析题 | 8.41 ± 1.94 | 7.13 ± 2.42 | 4.980 | <0.05 |
平均成绩 | 1.49 ± 0.29 | 0.67 ± 0.12 | 30.680 | <0.05 |
表1. 实验组与对照组期终考试成绩比较(n = 69, X ¯ ± s )
基于布鲁姆掌握学习理论与CBL教学模式联合的方法能够有效提高教学质量。经过梳理,将其优势为以下三方面;在教学内容设计上,与“填鸭式”的传统模式相比,该模式特别强调课程设计的合理性,将实验组章节划分为小的学习单元,注重自主学习与课堂教学相结合的方法,强调及时测评与辅导从而达到教学目的;教学实施中,该模式注重理论融合与实际创新结合,不仅比学生被动接受老师传输的知识及机械的背诵知识点达到更好的预定教学效果,而且注重加强学生解决问题能力的培养帮助学生融会贯通 [
评判性思维是有目的的、对临床复杂护理问题进行有意义的自我调控的判断过程和反思推理过程 [
采取小组讨论案例的方式,学生需要根据案例和教学理论内容反复地与同学、教师进行交流,形成良好的双向沟通关系,增进同学之间、师生之间的感情、提高团队意识,锻炼了表达能力 [
教学实践结果显示,儿科护理实践教学极具复杂性,教师运用传统教学方法取得的教学效果不尽如人意 [
在本科护理专业学生实行布鲁姆掌握学习理论与案例教学法相结合的教学模式,在提高自学、沟通及协作能力,并提高更广泛的学生的理解运用所学知识的水平方面有较明显效果,通过对学生最终成绩的分析,证实该混合模式的使用,能够对儿科护理学发热与出疹性疾病达到较好的教学效果,建议在未来的教学过程中可以推广到其余章节及不同领域课程教学。
2020青岛大学医学部教学研究与改革项目(20203763)。
孙亚茹,杨秀玲,王 欣,李葵南,牛玉硕,孙孟珂,刘 恒. 混合式教学模式在儿科护理学教学中的应用研究 Study on the Application of Mixed Teaching Mode in Pediatric Nursing Teaching[J]. 护理学, 2021, 10(02): 128-133. https://doi.org/10.12677/NS.2021.102021