近几十年来,关于语言学习策略和词汇量测试的研究有很多,文章重点研究了使用Oxford (1990)语言学习策略量表(即SILL量表)的学习策略研究,以及使用VST词汇测试量表对词汇的研究。从研究方法、研究对象、研究内容和结果等方面梳理了研究现状,分析表明,即使基于相同的尺度,在不同的条件下,也会得出不同甚至相反的结论。因此,有必要对不同背景的学习者进行更细致、更准确地调查和研究,以便提出更有针对性、更有效的学习建议。
In recent decades, there have been many studies on language learning strategies and vocabulary tests. The article focuses on the study of learning strategies using Oxford’s (1990) Strategy Inventory for Language Learning (SILL) and the vocabulary research using the VST. The research status is sorted out from the aspects of research methods, research objects, research content and results. The analysis shows that even based on the same scale, under different conditions, different or even opposite conclusions will be drawn. Therefore, it is necessary to conduct more detailed and accurate surveys and researches on learners of different backgrounds in order to make more targeted and effective learning recommendations.
英语学习策略,SILL,词汇量测试,VST,接受性词汇量, English Learning Strategies SILL Vocabulary Test VST Receptive Vocabulary摘要
In recent decades, there have been many studies on language learning strategies and vocabulary tests. The article focuses on the study of learning strategies using Oxford’s (1990) Strategy Inventory for Language Learning (SILL) and the vocabulary research using the VST. The research status is sorted out from the aspects of research methods, research objects, research content and results. The analysis shows that even based on the same scale, under different conditions, different or even opposite conclusions will be drawn. Therefore, it is necessary to conduct more detailed and accurate surveys and researches on learners of different backgrounds in order to make more targeted and effective learning recommendations.
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1. 引言
词汇是语言学习不可或缺的重要内容。词汇量的大小既能影响学习者的语言学习水平和效果,也是衡量语言学习水平的重要因素。在英语学习的过程中,无论是词汇学习还是其他方面如语法等的学习,都要运用一定的语言学习策略。学习策略的运用情况也可以为教师更有效地进行教学提供依据和方向。因此,有必要对学生词汇量和学习策略的使用情况以及两者之间的关系进行调查研究。在学术界,关于学习策略的权威调查量表是由美国应用语言学家Oxford于1990年提出的语言学习策略量表Strategy Inventory for Language Learning (简称SILL)。Ellis (1994: 539)认为,“这份量表可能是至今最具综合性的。” [1]。在词汇测试方面,选取了Paul Nation在2007年提出的VST词汇测试量表。一系列研究表明,两者都具有良好的信度和效度,可用于在第二语言学习者的研究。
在国内外比较研究方面,2003年赛丹把李炯英2002年基于东南大学学生的学习策略研究和Carol Griffths、Judy M. Parr在2001年对“从新西兰各类英语学校(私立语言学校、三级学校和中学)中抽取的英语第二语言学习者” [16] 的调查研究,做了比较。在李炯英的调查中,“中国学生最常使用的是记忆、认知以及元认知,其次补偿,最不常使用的是社交和情感” [2],但在新西兰的这项研究中,英语学习者的最常使用为社交,其次是元认知、补偿和认知以及情感,最不常使用的则为记忆 [17],赛丹从语言学习环境、文化背景和教育传统以及与学习者相关的多重因素这三个角度分析了造成这种差异的原因。在对国外第二语言学习者的研究中,2010年欧阳偶春、邹亮对莫桑比克大学生进行的学习策略研究值得注意,因为学术界对非洲第二语言学习者学习策略使用情况的关注较少。他们随机选取了莫桑比克共和国爱德华蒙德拉内大学(莫桑比克最好的综合性大学)的120名学生(54名男生,66名女生)来研究学习策略,发现“莫桑比克大学生的英语学习策略的总体平均数值为3.17,使用频率处于中间。在六种学习策略中,社会策略使用频率最高,其次分别是情感、认知、补偿和元认知策略,记忆策略使用最少” [18]。在对国内外学习者的对比研究中,2004年张立新、李霄翔进行了对“在英国Canterbury Christ Church University College (CCCUC)学习公共英语的中国学生和西欧学生”的问卷调查,发现“中国学生的自主性总体上不比西欧学生差。他们有信心能学好英语,有较强的工具性学习动机,能努力参加课堂活动,采取适当的学习策略,恰当地评价自己的学习。但融入性的动机不够强,与教师的沟通不够充分,选材缺乏自主权。过分强调语言知识的学习而忽视了对文化的理解” [7]。
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